Педагогические приемы

Автор: Завьялова Арина Георгиевна

Организация: МБОУ «Школа №41»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Я молодой специалист, третий год работаю в общеобразовательной школе учителем начальных классов. В своей деятельности сталкиваюсь каждый день с разными проблемами. Малая активность детей (пассивность, лень) как при познавательной деятельности, так и незаинтересованность делами класса и школы – одна из таких трудностей. Для решения этой проблемы, мною были опробованы различные приемы. Некоторыми из них хочу поделиться.

Один из педагогических приемов, любимых детьми, это изучение темы урока не только по учебнику, но и с использованием примеров из личной жизни, как учителя, так и детей.

Например, в начале урока по предмету «Окружающий мир» 3 класс на тему: «Что такое экология» я наблюдала отвлеченность моих учеников: кто-то «улетел в мир своего воображения», кто-то изучал, происходящее за окном, кто-то увлеченно рисовал в тетради. Занимались чем угодно, делая вид, что слушают меня. Тогда, я начала рассказывать о своей родине – Республике Алтай. О прекрасной природе, чистом воздухе, горах, своими вершинами, уходящими в небо. Дети сразу оживились, включились, появился огонек в глазах. Нашлись ребята, которые посещали с родителями эти прекрасные места и с удовольствием поделились своими впечатлениями об особенностях экологии Алтая. Подключились другие дети с воспоминаниями о личных наблюдениях за экологией в других регионах нашей страны, а так же в других странах. После рассказа каждого из детей, было бурное обсуждение. Ребята рассуждали об особенностях климата, проблемах экологии, искали пути обеспечения экологической безопасности. Мне оставалось только направлять их рассуждения по теме урока. Очень важный момент был, когда один ребенок предложил поддерживать чистоту и беречь природу, а другой, принять участие в субботнике, никто не остался равнодушным. Цель урока была достигнута. Дети уходили с яркими впечатлениями и пониманием, что состояние экологии зависит и от нас самих.

 

После летних каникул определилась проблема низкого читательского интереса у детей. Я задумалась, почему же я люблю читать. Вспомнила, как мама нам с сестрой каждый вечер устраивала семейные чтения, а потом мы обсуждали прочитанное.

Я ввела правило: в начале урока «Литературное чтение» каждый ребенок читает, принесённую книгу и делится впечатлениями.

Однажды, я рассказала детям краткое содержание и поделилась своими яркими впечатлениями о прочитанной в детстве книге, но не вспомнила ее название и автора. Каково же было мое удивление, когда на следующий день ребенок принес эту книгу и стал читать ее не только на уроке «Литературное чтение», но и во время перемен. Через несколько дней трогательные и захватывающие истории о собаке поводыре Трисоне читали большинство детей класса. Ребята сообщили мне, что Михаил Самарский написал ни одну, а несколько книг. Кто-то брал их в библиотеке, большинству детей книги покупали родители. Есть ребята, у которых уже собрана коллекция книг этого автора. Дети стали ими обмениваться, дарить друг другу на праздники. Сами создали беседу и назвали ее «Книголюбители». Теперь наш 3 «Д» класс может представлять клуб читателей Михаила Самарского.

3 «Д» класс Школа № 41 небольшая часть чего-то большего.

Вернемся к приемам, которые использую в деятельности.

Урок на котором можно помечтать! Юные умы полны множества желаний и мечтаний. Искусный преподаватель стремится раскрывать эти мечты, чтобы создавать уроки, вдохновляющие и поддерживающие их стремления.Разрешить погрузиться в мечту, для детей как глоток свежего воздуха. Когда идет урок, основанный на твоей мечте, нельзя это пропустить. Подбираютсясоответствующиематериалы, на базе которых будет строиться урок. Можно уделить особое внимание оформлению, принести красочные картинки.Они сделают занятие наиболее занимательными запоминающимся.

В учебниках встречается текст тем, которые детямтрудны, малопонятны и далеки от личных интересов учеников. В таких случаях я применяю методику структурирования информацию в виде кластера.Кластером называется графический методсистематизациипознаний в варианте «грозди» либо «пучка» взаимозависимых фактов.

Метод «кластер» в начальной школе – это один из способов технологии критического мышления, стимулирующей интеллектуальное развитие учеников. Кластер изображается в виде круга с центром и лучами, напоминающими солнечные лучи. В самом центре находится ключевая идея или понятие, вокруг которой располагаются смысловые блоки, соединенные с центральной идеей. Вокруг центральной планеты могут обращаться менее значительные спутники, которые раскрывают идеи и факты более ярко и разноцветно. Важно уметь конкретизировать категории, подкрепляя свои утверждения мнениями и фактами из материала. Мелки, карандаши, ручки и фломастеры помогут расширить логические связи и придать свежесть вашему тексту.

Такие формы проведения уроков дают возможность не только увеличить заинтересованностьучениковк изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, оживляют мысль.

Опубликовано: 05.05.2024