Мои инновации

Автор: Затонская Любовь Ивановна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: Оренбургская область, г.Абдулино

«Не школа преобразовывает жизнь, а, напротив того,

жизнь создает для себя школу и приспособляет ее

к своим потребностям и стремлениям».

Д.И.Писарев

 

Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Инклюзия – это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.

Инклюзия — это не значит просто собрать всех детей «в кучу», а наоборот, она способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.

Суть инклюзии в том, что система обучения и воспитания подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. Инклюзивное образование – это признание особенностей развития ребенка и его способности к обучению, которое ведется способом, наиболее подходящим каждому ребенку.

Из опыта работы учителя Затонской Любови Ивановныц учителя начальных классов МБОУ СОШ №3, г.Абдулино

«Я – учитель, я люблю человеческие лица, я собираю их как облака, люблю разные лица и особенно «особые». Когда в мой первый класс 5 лет назад пришли сразу два ребёнка с диагнозом умственная отсталость /8вид/ и один мальчик с диагнозом ЗПР /7.1.вид/, я растерялась и не знала, с чего начать. Да ещё необходимо срочно написать адаптированную программу работы по каждому такому ребёнку. Сначала "варилась в собственном соку", но желание помочь и ребёнку, и родителям помогло справиться с первыми трудностями. Далее прошла курсы Концептуально-методологические основы внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями Только здесь я впервые узнала, что такое "инклюзия" и увидела конкретные примеры практических занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Я хочу поделиться своим маленьким опытом в работе с детьми с ЗПР. Несколько практических советов:

- Соберите в своей образовательной организации консилиум из специалистов, которые могут оказать конкретную помощь ребёнку, исходя из его основных образовательных потребностей. С любой проблемой легче справляться сообща.

- Адаптированная программа составляется на каждого "сложного" ребёнка и только на один год. По истечении этого срока, пишется новая программа, благо, сейчас уже можно взять за основу "Примерную адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития".

- Поддержите родителей, поверьте, им очень не просто. Согласуйте с ними вашу адаптированную программу. У вас должны сложиться довольно доверительные отношения. Ведь ребёнку очень важно, что он слышит, как в школе, так и дома.

- Не проявляйте жалость и чрезмерную заботу о ребёнке. Здесь несколько вариантов: или его это оскорбит, что маловероятно. Скорее он привыкнет к вашей поведенческой реакции и будет пользоваться этим всегда, когда ему это выгодно. Дети хорошо чувствуют нашу слабость. Это я знаю из собственного опыта, в школе я работаю уже 34 года. Есть ещё третий вариант: одноклассники будут просто завидовать ему, это создаст нездоровую атмосферу в классе. А ведь нам нужно как раз наоборот - сдружить ребят.

-Понятно, что такие дети часто отвлекаются, поэтому в классе его нельзя садить около окна, дабы не провоцировать его столь хрупкое внимание. Лучше, если он будет сидеть перед вами, чтобы вы сами видели, когда ему необходима ваша помощь. И по возможности старайтесь не подсаживать к нему одноклассников. Делайте это только для совместной работы на уроке.

- Ребёнку с ЗПР необходимо больше времени на выполнение обычного задания. Ничего страшного в этом нет. Пусть он сделает меньше заданий на уроке, чем его одноклассники, зато эта работа принесёт больше "плодов", чем если бы он просто списывал, не находя смысла в решаемом задании.

- В работе по ФГОС есть много плюсов. Один из них: использование на уроке работы в группе, в паре. Для детей с задержкой психического развития - это немаловажно. Здесь они раскрываются с другой стороны, вступают в межличностные связи, примеряют на себе разные роли.

- Как правило, дети часто болеют. А это уже отсутствие на занятии, хоть и по уважительной причине. Значит нужно помочь ребёнку ещё и в сохранении здоровья. Беседую с родителями о режиме дня( сон -не менее 9-10 часов, обязательны ежедневные прогулки, правильное питание...). В начале дня - обычная зарядка, проводят дети сами, плюсов несколько: пропадает стеснительность при публичном выступлении, запоминается правильная очерёдность упражнений, отрабатывается навык чёткой командной речи. Не стоит забывать, что у детей с ЗПР довольно часто есть проблемы в произношении отдельных звуков.

- В следствии чего таким детям, как правило, требуется помощь специалистов, таких как: логопед, психолог, дефектолог. В нашей школе они сейчас есть. Эти занятия уже дают свои плоды.

- Не стоит забывать и про внеурочную деятельность. Не всегда родители правильно понимают, какие игры нужны их детям. Чаще всего, говоря про занятия со своим ребёнком, мама или папа подразумевают или чтение вслух, или решение любых математических заданий, или неоднократное переписывание текстов. Что приводит, как раз, к противоположному результату. Ребёнку не интересно, он перенасыщен повторением однообразных действий. Поэтому, изучив массу психолого - педагогических статей, в первый год обучения я взяла за основу сюжетно - ролевую игру. И не ошиблась. Во время продлёнки дети с увлечением примеряли на себя роли учителя и ученика, мамы и ребёнка, повара, продавца. пекаря... Для этого мне приходилось приносить из дома мягкие игрушки, посуду, пластилин, даже обычных пупсиков и лоскуточки для шитья... Остальные ребята тоже не оставались в стороне, ведь игра, как ничто, сближает детские души, делает их шире, сплачивает и наделяет опытом совместной деятельности.

- Обязательным составляющим звеном я считаю занятия в кружках. По поводу этого мне пришлось побеседовать с родителями о необходимости таких занятий. Удалось убедить. Хорошо! А потом пришлось убеждать и педагогов, которые наотрез отказываются брать в группу ребёнка с любыми отклонениями. Объясняя это их нестандартным поведением, неумением слушать и самостоятельно воспроизвести показанное. Ура! Нас взяли в кружок Мягкая игрушка, моделирование . Я рада больше, чем ребёнок. Он пока не осознаёт, поэтому и с ним приходиться систематически беседовать, убеждать в необходимости таких занятий и учить его радоваться своим небольшим победам.

- Моим "необычным" детям очень нравится участвовать в совместных классных делах или мероприятиях. Часто приходится выходить и на сцену школы. А экскурсии и участие в конкурсах, спортивные соревнования , общешкольные мероприятия и акции трудно представить без моих любимых помощников.

На коррекционно-развивающих занятиях необходимо было заниматься именно этим. В чём мне помогли такие игры:

1)Для тренировки мышления использовала: классификацию предметов и явлений (деление по классам и отнесение к классу), игру- определение предметов по признаку и наоборот, определять одинаковые и различные свойства предметов, картинок. Можно научить такого ребёнка игре «Кто здесь живёт?», «Часть- целое», «Животные и их детёныши», «Угадай», «Что лишнее?», «Расположи по порядку» и т.д.

2) Целостность восприятия развивала на восстановлении предметов, букв, рисунков (недостающая деталь). Можно взять для развития игры «Узнай кто это?», «Чем залатать коврик?», «Перепутанные линии».

3) Для развития памяти старалась обучать ребёнка пересказу фольклорных и литературных произведений, составлению текстов по сюжетным картинкам. Для развития логической памяти необходимо проводить игры «Четвёртый лишний», логические игры на классификацию. Развитию зрительной памяти способствуют игры с картинным лото: «Что изменилось?», «Запомни картинку», «Запомни пары», «Найди пару», «Вспомни последовательность», «Вспомни расположение», «Сколько деталей?»

4) Для упражнений на концентрацию внимания использовала пары похожих картинок, содержащих 10-15 отличий. Ребёнок должен называть их. По неоконченным картинкам догадаться и рассказать, что нарисовано. Игра «Переплетение линий» тоже формирует внимание.

Непосредственно при прохождении темы урока ребёнку нужно :

-Поэтапное разъяснение заданий;

-Последовательное выполнение заданий;

-Повторение учащемуся инструкции к выполнению задания;

-Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

-Близость к учащемуся во время объяснения задания.

-Перемена видов деятельности:

-Чередование занятий и физминуток, т.к. он быстро устаёт.

Кроме того ребёнку необходимо предоставлять дополнительное время для завершения задания. Ещё использую упражнения с пропущенными словами, предложениями, дополнять печатные материалы видео или презентациями.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний, и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль.

Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Ещё одна важная составляющая работы с ребёнком ОВЗ - это формировать навыки ориентирования в пространстве.

Овладение пространственным восприятием и мышлением, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности, творческой, трудовой. На уроках и в повседневной жизни широко использую дидактические игры и игровые упражнения. Дидактические игры несут основную учебную нагрузку в работе по развитию ориентировки в пространстве. Ориентирование по словесному описанию:

1) Например, игра: «Сервируем завтрак», «В магазине» и т.п. Например, игра «Помоги маме накрыть на стол»: «поставь вазу с цветами посередине стола. Слева от вазы поставь хлебницу. Справа — специи (соль, перец). Столовые приборы расположи по порядку — слева направо. Под столовую тарелку поставь десертную. Положи справа от тарелки нож, слева — вилку».

2) Игра: «Определи по следу»: на листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.

- Определить по сюжетной картине, в какой руке у персонажей картины называемый предмет.

3) Усвоение понятий «левая - правая сторона листа:

- Расположение фигур или раскрашивание по инструкции:

«Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных в правой боковой части листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».

4) Усвоение направлений «вверх-вниз»:

- Ориентировка в пространстве: «Что наверху, что внизу?» (анализ башен, построенных из геометрических тел).

- Ориентировка на листе бумаги: "Нарисуй в верхней части листа кружок, в нижней квадрат. Положи оранжевый треугольник, положи сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный».

- Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из.», «слева», «справа». И т.д.

В заключение хочу сказать, что самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психических процессов и здоровья каждого ребенка.

Для учителя, работающего в инклюзивном классе, важно помнить о следующих правилах:

1. В поурочном планировании ставить коррекционную цель. Отразить в ходе урока траекторию деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями.

2. Чёткая организация урока, где каждый занят интересной, трудной, но посильной деятельностью.

3. Предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе.

Я предлагаю ребенку пропустить очередную запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.
Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.

4. Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляйте с позиции индивидуально подхода.

Индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка должны учитываться с самого начала его пребывания в школе.

Например, для ребенка, страдающего ДЦП или заболевания ОДА я соблюдаю следующие условия: посадка ребенка на тот ряд и парту, которые позволяют ребенку свободно выходить из-за парты. Предоставляю возможность ученику выбирать удобную позу для выполнения письменных работ, как удобней отвечать: сидя или стоя.

Предоставляю большее количество времени для выполнения письменных работ.

При оценке результатов письменных работ не занижаю оценку за следующее: неправильное написание строк, выпадение элементов букв или их незаконченность, нарушение размеров букв, смешение сходных по начертанию букв, прерывистость письма.

5. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

При объяснении нового материала использую опорные схемы. Для меня этот метод оказался очень эффективным.

Практически на каждом уроке ребята работают по карточкам (ведётся тетрадь для индивидуальных работ).

Например: (русский язык).

1 уровень (программа ЗПР)	2 уровень
Разбери слова по составу. Дом, дома, домашний, домик. Гриб, грибник, грибной.	Разбери слова по составу: Берёза, домик, гриб, гнездо, лесной, дерево.
Вставь пропущенные буквы. Медве..ь - медведи гара… - гаражи тра…ка - трава ст…кло - стёкла зв…зда – звёзды.	Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово. Медве..ь - ______________ гара… - _____________ ст…кло - ______________ б…жит - ______________ зв…зда - ______________
Определи род имён существительных: Тетрадь (чья?), солнце (чьё?), гнездо (чьё?), пенал (чей?), карандаш (чей?), ручка (чья?).	Определи род имён существительных: Тетрадь, солнце, гнездо, пенал, карандаш, ручка.
Определи род имён существительных: Полотенце, автобус, машина, товарищ, яблоко, ромашка.	Определи род имён существительных: На автобусе, в школе, яблоки, под деревом, карандаши, около школы, здоровье.

Карточки по математике:

1 уровень (программа ЗПР)	2 уровень
Реши примеры: 7 + = 12 - = 9 + = 15 – = 3 + = 18 – =	Реши примеры: 7 + 8 = 12 - 6 = 9 + 4 = 15 – 7 = 3 + 9 = 18 – 9 = 7 + 4 = 11 – 3 =
Реши примеры: 14 + 2 = 21 + 40 = 52 + 3 = 35 + 20 = 47 – 2 = 87 – 30 =	Реши примеры: 14 + 2 = 21 + 40 = 52 + 3 = 35 + 20 = 47 – 2 = 87 – 30 = 84 – 3 = 98 – 80 =

Карточки для ребёнка с ДЦП я набираю крупным шрифтом.

Использую цвет для выделения десятков и единиц.

Письменные работы по русскому языку (диктанты и списывания) подбираю с меньшим количеством слов.

Изложения и сочинения пишем по опорным словам.

1уровень (программа ЗПР)	2 уровень
- Какой стоял день? (тёплый) - Кто грелся на солнышке? (Пушистый кот Васька) - Что делал воробей? (клевал крошки хлеба) - Что чует кот? (добычу) - Что сделал Васька? (глазки заблестели. Кот бросился на птицу.) Это заметил Алёша. - Кто стал гнать Ваську? (мальчик) - то спас птицу? (Алёша) - Где скрылся воробей? (в кустах)	- Какой был день? - Кто грелся на крыльце? - Кто клевал крошки хлеба? - Что чует кот? - Что сделал Васька? - Кто стал гнать Ваську? - Где скрылся воробей?

Учитель поясняет, что предложения нужно начинать с выделенных слов. Можно вместе с учеником расставить простым карандашом порядок слов.

1 уровень (программа ЗПР)	2 уровень
Напиши сочинение по плану и опорным словам: 1. Мою маму зовут… 2. Моя мама самая красивая. Глаза (лучистые, голубые, карие, зелёные). Волосы (русые, каштановые, чёрные). Руки (тёплые заботливые, трудолюбивые). Сердце моей мамы (доброе и чуткое). 3. Моя мама работает …. 4. Я помогаю своей маме во всём. 5. Мама – мой лучший друг.	Напиши сочинение по плану: 1. Как зовут маму. 2. Моя мама самая красивая. Внешность мамы. 3. Профессия моей мамы. 4. Моё отношение к маме. 5. Пожелания маме.

6. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке, которая позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.
Оптимальная смена видов заданий: познавательных, вербальных, игровых и практических.

7. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух.

На уроках часто использую «хоровое» проговаривание. При таком виде работы усваиваются и теоретические знания, и лучше усваивается алгоритм выполнения практических упражнений.

8. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

На каждом уроке стараюсь оказывать индивидуальную помощь «особенным» детям.

На уроке литературного чтения включаю «жужжащее чтение» (пятиминутки). В это время я работаю над развитием навыков чтения.

На уроках русского языка и математики во время самостоятельной работы (5-7 минут) над заданием, карточкой есть возможность уделить внимание «особенным детям».

На уроках трудового обучения Саше помогают ученики класса.

9. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой цель: как сделать урок здоровьесберегающим?

Стараюсь на уроке создать атмосферу доброжелательности, которая позволяет снимать невзгоды, разрушающие здоровье детей – это «эмоциональные поглаживания», одобрения, добрый, ласковый тон, похвалы. Необходимо в работе с детьми присутствие ситуации успеха, которая формирует у ребенка уверенность в себе.

«Мы часто попадаем впросак, когда пытаемся объяснить успех учителя лишь его приёмами или речами и забываем о главных педагогических средствах – скажем о простой, сердечной улыбке и ласковой интонации. Нам кажется, будто это всё «не научно», а на самом деле не научно строить педагогические теории, в которых нет слов сердце, сердечность, душевность, взгляд, улыбка» Симон Львович Соловейчик.

На своих уроках использую следующие средства двигательной активности:

- элементы движений (ходьба, бег, прыжки);

- физкультминутки;

- эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; зарядка для глаз

- гимнастика (пальчиковая, для развития мелкой моторики, для тренировки зрительного анализатора). Такие виды гимнастик необходимы для детей с ограниченными возможностями.
10. Использую задания на развитие познавательных способностей.

Часто на уроках русского языка я предлагаю найти «лишнее» слово. Такие задания развивают познавательные способности.

Тема: Перенос слова.

- Найти «лишнее» слово: медведь, олень, лиса, жираф, тюлень.

- Доказать, что слово «олень» лишнее. (Это слово перенести нельзя).

- Что общего у этих слов? (Все слова состоят из 2 слогов, все слова – названия животных).

Такой вид работы использую при проведении орфографических пятиминуток.

11. Использую игровые технологии.

Использование игровых технологий позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Основное правило для учителя.

Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не сколько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу.

Люди часто делают шаг навстречу другим, лишь тогда, когда их самих настигнет беда. Мы стремимся построить демократическое государство, а это предусматривает не только равные возможности для всех, но и понимание, толерантность, желание что-то сделать для другого. Именно поэтому инклюзивное образование – это благородное дело, за которым будущее.

 

1. file0.doc (88,5 КБ)

Опубликовано: 05.05.2024