Эссе «Мой педагогический прием для повышения мотивации к учебной деятельности на уроке»

Автор: Волкова Нина Ивановна

Организация: МАОУ «Сылвенская средняя школа им. В. Каменского»

Населенный пункт: Пермский край, Пермский м. округ, п.Сылва

Любопытные глаза, активность, открытость, желание сделать многое – вот чем меня с детства привлекает младший школьный возраст. Выбор профессии был очевиден – учитель начальных классов. В период обучения было и остается актуальным развивающее обучение Д.Б. Эльконина, И.И. Давыдова. Это до сих пор является для меня приоритетом в педагогической практике, так как позволяет выпускать замечательных, талантливых и умных учеников с аттестатами особого образца. С целью достижения нового качественного образовательного результата в соответствии с требованиями ФГОС НОО создаю условия для оптимального общего развития каждого ребенка, воспитания в атмосфере сотрудничества с родителями и общественностью, дополнительным образованием. В своей работе я опираюсь на основные психолого-педагогические теории развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова; проблемного обучения М. И. Махмутова; учебной деятельности Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.

Реализуя УМК «Школа России», соответствующей, идеологии ФГОС, обеспечиваю системно-деятельностный подход и создаю условия формирования универсальных учебных действий. Большое значение придаю деятельностному способу обучения, который позволяет детям быть активными участниками учебного процесса. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Еще Сократ сказал, что научиться играть на флейте, можно только, играя самому. И в настоящее время эти выражения не теряют актуальности и являются для меня педагогическим кредо. Так интересно наблюдать за учащимися, когда на уроке математики, изучая тему «Площадь», дети с удовольствием измеряют помещения школы, и тем самым хорошо усваивают одну из самых сложных геометрических величин.

С целью повышения и сохранения мотивации к обучению всегда в поиске новых методических приемов. Один из приемов придумала сама после просмотра программы «Квартирный вопрос». В ней дизайнеры-ведущие сначала показывают хозяевам небольшой элемент или предмет конечного результата ремонта квартиры, который на первый взгляд очень далек от общей концепции задуманного, но затем на удивление всем он органично вписывается в дизайн квартиры. Хозяева квартиры удивляются и размышляют, что же это может быть… Я подумала, как это можно применить на уроке? Поняла: из этого получится великолепный прием по сохранению интереса к изучаемому материалу.

На уроках создаю педагогические ситуации общения, позволяющие детям проявлять инициативу, самостоятельность, творчество, а также активизировать познавательную деятельность, содействовать созданию атмосферы заинтересованности в коллективной работе, создать ситуацию успеха, повышать учебную мотивацию.

Вот несколько примеров:

На уроке русского языка в 4 классе на доске написаны два числа: 3, 92. Отвечая на вопросы «Что это за числа? Что они могут означать в русском языке?», интерес детей зашкаливал. Логически рассуждая, ученики пришли к выводу «Что закончили изучать одну часть речи, значит будем изучать новую» и сформулировали тему «Местоимение». Но как числа связаны с темой? К этому вопросу в течение урока возвращаемся несколько раз, для того чтобы узнать, может кто-то из детей уже догадался…

Небольшое исследование на уроке: оказывается, всего местоимений в русском языке – 92 (хотя в разных источниках и другие цифры встречаются), 3 – местоимения по степени частоты употребления среди частей речи на 3 месте. Опять делаем с детьми микровывод: местоимения употребляем в речи очень часто.

Так в 1 классе в послебукварный период, изучая творчество писателей, по теме «К.И.Чуковский» вдруг на доске появляются слова - Николай Васильевич Корнейчуков. Опять несколько раз спрашиваю у учащихся, кто это, что это значит, какая связь с писателем. Какое удивление у учащихся, когда они узнают, что это Корней Иванович Чуковский и Николай Васильевич Корнейчуков - один и тот же человек. На уроке вводится новое слово «псевдоним».

Правила использования приема:

1. Поиск интересных, удивительных фактов, элементов, предметов по содержанию урока.
2. Многократное возвращение в течение урока к вопросу «Что это и как это может быть связано с темой урока».
3. Не использовать прием часто, так как некоторые любознательные и пытливые учащиеся «уходят» от главного содержания темы и весь урок могут «играть в угадайку».

Такие диалоги частое явление у меня на уроках. Люблю рассуждения учеников, их доказательства, гипотезы, фантазии.

Опубликовано: 06.05.2024