Читательская грамотность как важнейшая доминанта в формировании функциональной грамотности школьников

Автор: Тищенко Татьяна Ряшитовна

Организация: МОУ гимназия № 87

Населенный пункт: г. Краснодар

Аннотация. В данной статье читательская грамотность рассматривается в роли ведущей при формировании функциональной грамотности школьников. Автор считает, что ключевым компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность, без которой невозможно развитие других базовых компетенций. Актуальность статьи определяется требованием Федерального государственного стандарта начального общего образования организации условий для формирования функциональной грамотности.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, гибкие навыки.

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2021 года одним из направлений деятельности учителя начальных классов становится развитие функциональной грамотности ребёнка младшего школьного возраста. [4] Функциональная грамотность имеет сложную структуру, включающую в себя разные виды базовых компонентов, в основе которых лежит читательская грамотность.

Вопросами развития читательских способностей ребёнка отечественные учёные занялись уже во второй половине ХХ столетия. Так психологическую базу для изучения обозначенной проблемы составили исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и других учёных. Среди учёных-педагогов, внесших существенный вклад в развитие рассматриваемой проблемы, можно отметить работы Л.В. Занкова, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 2021 года интерпретирует «читательскую грамотность» как «способность младшего школьника к пониманию и использованию письменных текстов», способность размышления о них, позволяющую «ребёнку младшего школьного возраста успешно решать познавательные задачи, расширять кругозор и принимать активное участие в социальной жизни» [3].

Н. Ф. Виноградова с командой единомышленников определяет «читательскую грамотность» в широком смысле как «потребность личности в читательской деятельности, обеспечивающей успешность её социализации, а также получения дальнейшего образования и осуществления саморазвития» [5].

Читательская грамотность - способность личности, развиваемая и необходимая человеку на протяжении всей его жизни в сферах общения и деятельности. Она обеспечивает успешную социализацию ребёнка за счёт навыков смыслового чтения и умений извлекать нужную информацию для дальнейшего её преобразования в соответствии с той или иной задачей. Чтение обеспечивает следующие возможности для успешного развития личности младшего школьника: расширяет познавательную сферу ребёнка; обеспечивает благоприятную почву для формирования и коррекции основных мыслительных операций, среди которых анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.; позволяет пополнять и расширять кругозор младшего школьника, создавая базу для становления способности воспринимать тексты со смыслом, выделять в них главное и второстепенное, запоминать логику изложения материала и т.д.; обеспечивает успешность становления ключевых видов речевой деятельности (письмо, говорение и слушание). Сформированная читательская грамотность обусловливает качество протекания процессов развития других базовых видов функциональной грамотности: математическую, информационную, финансовую, естественно-научную и прочие.

В число образовательных функций чтения входит среди прочего развитие образного мышления. Образное мышление осуществляет преобразование образов восприятия в образы представления и при этом передаёт знание не просто об отдельных, изолированных свойствах реальной действительности, а формирует целостную, мысленную картину действительности [1]. Образы рождаются из зрительных, слуховых, тактильных, мышечных и прочих представлений с участием воображения и памяти. К разновидностям образного мышления можно отнести пространственное, ассоциативное, наглядно-образное, художественно-образное и визуальное мышление.

Во время чтения человек получает большой объём информации, и ему нужно её представить. Это происходит бессознательно с участием воображения и способности к эмоциональному восприятию. Производя в сознании образы, получаемые из авторского текста, читатель интегрирует их на свой интеллектуальный, культурный и языковой уровень развития. У каждого читателя этот уровень отличается, неодинаковы эстетические представления и проблемы, которые волнуют младшего школьника на данном жизненном этапе. Различия в восприятии художественного текста приводят к существенным различиям в создании образов. Но в любом случае при чтении художественной литературы развиваются воображение, фантазия, умение критически мыслить, происходит развитие образного мышления. Всё это способствует личностному росту, включая развитие интеллекта и приобретение жизненного опыта. Эти функции необходимы для полноценного развития личности.

Образование должно соответствовать вызовам времени, а следовательно, ориентироваться на компетенции, востребованные в любой отрасли экономики государства. Надпрофессиональные «гибкие навыки» в будущем, независимо от профессии, понадобятся всем сегодняшним школьникам. Чтобы добиться успеха на работе, нужно уметь хорошо ладить с коллегами, клиентами, менеджерами и руководителями. «Гибким навыкам» нельзя научиться на тренинге или курсе, они закладываются в детстве и развиваются в течение всей жизни. Поэтому работодатели особенно ценят людей, у которых они хорошо развиты. Данные навыки полезны в любых сферах, формируются в детстве и связаны с эмоциональным интеллектом. В перечень «гибких навыков» входят: коммуникация, критическое мышление, сервисность/клиентоориентированность, управление проектами, людьми и собой, наставничество и менторинг, решение проблем, принятие решений, эмоциональный интеллект, ненасильственное общение, управление знаниями, работа в режиме неопределенности, бережливое производство, экологическое мышление, самоанализ и рефлексия [2]. Начиная с первой ступени образования у младшего школьника есть возможность получить востребованные обществом компетенции посредством литературного чтения и развития читательской грамотности.

 

Список используемых источников

1. Коконцева Е. В. Взаимосвязь развития наглядно-образного мышления, способности к символическому опосредствованию и диалектического мышления у детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Коконцева // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2014. - № 2. - С. 114.

2. РБК Тренды. Что такое soft skills и как их развивать. Полный гид. URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/5e90743f9a7947ca3bbb6523?from=copy (дата обращения: 05.05.2024). – Текст: электронный.

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ от 31 мая 2021 г. № 286: регистрация 05.07.2021 г. № 64100 – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=1 (дата обращения: 04.05.2024). – Текст: электронный.

4. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ от 18 мая 2023 г. № 372: регистрация 12.07.2023 г. № 74229 – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130044 (дата обращения: 04.05.2024). – Текст: электронный.

5. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, В.Ю. Романова [и др.]; под ред. Н.Ф. Виноградовой; Ин-т стратегии развития образования Рос. акад. образования. – Москва: Вентана-Граф, 2018. – 286 с. – Текст: непосредственный.

Опубликовано: 13.05.2024