Эффективные приёмы и методы формирования читательской грамотности

Автор: Галимова Ольга Владимировна

Организация: МАОУ «СОШ №50 с УИ английского языка» г. Перми

Населенный пункт: г.Пермь

Одним из условий успешного самообразования современного человека является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Главное место в списке ключевых компетентностей отведено читательской компетентности. Содержание образования и дальше будет меняться. Поэтому так важно вооружить детей умением учиться, а не информацией, которая в большинстве исчезнет из памяти. Безусловно, это не означает, что школа не должна формировать знания, но приоритеты должны быть изменены. Проблемы грамотности, культуры, чтения, образования являются сегодня существенно значимыми и становятся проблемами, от которых зависит национальное благополучие. Качество современного образования на начальной ступени определяется уровнем овладения обучающимися способностями к самостоятельной деятельности в процессе учения, в использовании полученных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Это объясняет своевременность проблемы формирования у школьников знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые определяют читательскую компетентность как одну из ключевых, составляющих основу умения учиться. Развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации - одна из особенностей стандарта нового поколения.

В настоящее время все более актуальным становится использование методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А для этого нужно создать такую образовательную среду, которая будет способствовать активным формам познания окружающего мира. Ребёнок должен научиться не только добывать необходимую информацию, но и понимать, анализировать, структурировать и представлять ее.

Среди большого многообразия путей и средств по формированию читательской компетентности наиболее значимыми для младших школьников являются следующие:

• использование инновационных форм и методов обучения;
• новизна учебного материала;
• увлеченное преподавание;
• создание ситуации успеха на уроке.

Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

На наш взгляд, с помощью нетрадиционных приемов работы с текстом можно при традиционном содержании учебных дисциплин сделать процесс обучения развивающей средой.

Используемые нами приёмы учебной работы, являются важным средством развития критического мышления школьников. Критически мыслящий ученик вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют у ребёнка самостоятельность мышления, повышают учебно-познавательный интерес.

В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления. Если посмотреть на три стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют новизны для учителя. Они практически всегда присутствуют, только называются по-другому. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему, актуализация имеющегося знаний обучающихся. А «осмысление»- это часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В своей работе мы используем следующие приемы работы с текстом:

• Прием «Чтение с пометами»

Во время чтения текста ученики делают пометки на полях:

"V" – знаю

"+" – новое для меня

"-" – думаю иначе

"?" – необходимо разъяснение

"!!" – это меня очень заинтересовало и др.

• Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Для более успешной адаптации во взрослой жизни ребёнка необходимо научить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить так однозначно не получится (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, которые предполагают неоднозначные ответы.

• Прием «Чтение с остановками»

• данного приема заключается в том, что момент уточнения своего представления одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше? Почему ты так думаешь?"

Формы работы с обучающимися могут быть различными: письмо, творческие работы, тезисы, дискуссия, совместный поиск, выбор пословиц.

Такая работа с текстом развивает у детей умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов, развивает умение детей выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

• Прием «Ассоциация»

При знакомстве с темой урока ученикам предлагается ответить на вопрос:

- О чем может идти речь на уроке?

- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите следующее словосочетание?

Учитель фиксирует на листе бумаги или доске все возникшие у детей ассоциации.

• Прием «Ключевые слова»

После объявления темы урока детям предлагается составить предложение или небольшой рассказ из предложенных слов. При этом нужно использовать предыдущие знания по изучаемой теме, сделать предположения, определить цели своей дальнейшей работы.

• Прием «Перепутанные логические цепочки»

На доске или на карточках записаны верные и неправильные цитаты. Ученикам предлагается прочитать и отметить знак “ + ” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “ - ” там, где, по их мнению, оно неверно.

• Прием «Цветопись» даёт возможность детям выразить внутренний мир, понимание абстрактных понятий через зрительные образы. Детям предлагается нарисовать характер героев, добродетели (совесть, благородство, мужество, смелость), добро или зло, а потом объяснить свои рисунки.

Не менее важным аспектом в формировании читательской компетентности детей является проведение нестандартных уроков: урок – сказка, урок – деловая игра, урок – путешествие, урок – исследование, урок – проект, урок – соревнование, урок – экскурсия.

Работа по формированию читательской компетентности в нашей школе осуществляется не только на учебных занятиях, но и во внеурочной деятельности в рамках образовательных программ:

• «Первоклассная газета»;
• «Учусь принимать решения».

На занятиях дети учатся эффективно работать с информацией, расширяют свой кругозор, приобретают информационные умения; учатся быть инициативными и творческими, практичными и самостоятельными.

Большие возможности для познавательного развития обучающихся, формирования читательской компетентности предоставляет и внеклассная деятельность:

• внеклассные занятия, участие детей в различных познавательных, творческих конкурсах;
• взаимодействие с учреждениями культуры (библиотеки, театры, музеи…).
• работа с родителями (формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная).

Успех развития читательского интереса у детей, несомненно зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Желание читать может перерасти в глубокую духовную потребность при условии создания для ребёнка «читающей» среды, книжного окружения. Тесный контакт с родителями позволит найти в их лице самых надежных помощников, формирующих у детей интерес к чтению.

Динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в формировании читательской компетентности мы отслеживаем через регулярный мониторинг техники чтения, вовлечение во внеурочную, внеклассную деятельность («Русский медвежонок», «Почемучка», «Енот», «Кенгуру»…); тестовый мониторинг на соответствие знаний, умений и навыков обучающихся основным программным требованиям при работе с текстом в рамках реализации педагогического проекта по формированию читательской грамотности обучающихся. Для внешней независимой оценки качества образования нами используется оценка учебных достижений обучающихся (ООКО ИРО ПК) и мониторинговые исследования Центра развития молодежи (г. Екатеринбург).

Применение современных технологий в процессе формирования читательской компетентности, является ключом к решению проблем, связанных с резким снижением читательской культуры учащихся, развитием интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника. Процесс привлечения детей к чтению, воспитание грамотного читателя - это процесс непростой. С одной стороны, целенаправленное использование педагогами современных технологий; с другой стороны, процесс приобщения ребёнка к чтению, формирующий глубокую потребность в регулярном чтении.

Чтение является одним из способов умственного развития, так как учит размышлять, думать, говорить. Если ребёнок научится читать, значит он научится мыслить! Если он научится мыслить, значит станет успешным и в обучении, и в жизни!

 

Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.
2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. – СПб: «Альянс «Дельта», 2003. – 192 с.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 декабря 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Опубликовано: 14.05.2024