«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Начать выступление нам хотелось бы с притчи.

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.

Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».

— Какие интересные у тебя весла, — сказал путешественник. – А зачем?

— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью «Думай».

Лодка начала кружиться на одном месте.

— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.

— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно достичь цели.

Мудрость этой притчи в том, самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить эти добытые знания и умения в жизненной ситуации, а это не что иное, как функциональная грамотность.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.

Изучение предмета «Русский язык» создаёт необходимые условия для развития функциональной грамотности младших школьников, особенно такого её компонента, как языковая функциональная грамотность.

«Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»,- утверждает А.А. Леонтьев.

Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего.

Компетенция – готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

Формирование и развитие языковой компетенции, несомненно прерогатива русского языка и литературного чтения, однако она может быть признана и надпредметной компетенцией, которая должна совершенствоваться в процессе изучения всех учебных предметов в школе.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

Любое речевое высказывание складывается из слов, выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой грамматически. Чем богаче словарь человека, тем у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объём словаря, его разнообразие рассматриваются в школе как важное условие успешного развития речи младших школьников.

В рамках русского языка, литературного чтения мы учим выполнять комплексный анализ слова. Такой вид деятельности предполагает усвоение новых слов и значений, их эмоционально - экспрессивной окраски, определяет сферы употребления слов, способствует активизации словаря; формирует осознанное усвоение материала и активное его использование в различных жизненных ситуациях.

Одной из форм комплексного анализа слова является создание энциклопедии одного слова.

Эта работа заключается в том, что учащиеся рассматривают слово с разных сторон. Дети изучают лексическое значение, этимологию слова, подбирают слова-синонимы, слова-антонимы, родственные слова, примеры использования данного слова в пословицах, поговорках, афоризмах и крылатых выражениях, в названиях и текстах художественных произведений, картин художников, в детском речевом творчестве.

Формы организации работы по созданию энциклопедии одного слова могут быть разными: малые творческие группы, пары постоянного и сменного состава, индивидуальная работа. Учащиеся получают задания поискового характера: каждая группа рассматривает слово с какой-либо стороны.

Задания такого рода позволяют:

• работать со словарями и энциклопедиями;
• с различными текстами;
• развивать творческую активность;
• дают возможность оживить слово, используя приём театрализации.

Данная работа позволяет учащимся находить и обрабатывать информацию, способствует формированию ключевых компетенций: коммуникативной, культуроведческой, лингвистической, языковой.

Создание энциклопедии одного слова не только формирует различные компетенции, но и развивает познавательный интерес, воспитывает любовь к родному языку, к его истории.

Сейчас мы проведем мастер – класс на примере словарного слова, а вы можете использовать данный материал при работе над любым словом, как единицей речи.

Слово словарное попалось –

Это вовсе не беда!

Создадим «Страничку слова»,

Не забудем никогда! (Приложение 1)

А о каком слове пойдёт речь, вы узнаете, отгадав загадку:

Всегда он в работе,

Когда говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык)

- Запишите слово в раздел «Произноси слово правильно».

Поставьте ударение, выделите опасное место.

- Вспомните, какие значения имеет слово язык. Дорисуйте языки или запишите в раздел «Значение слова». (Приложение 1)

Первый во рту всех людей обитает,

Он у детей очень много болтает.

В колокол бьёт очень звонко второй

И не знаком он со вкусной едой.

Третий бывает родным, иностранным,

Надо, чтоб был он любимым, желанным.

А вот четвёртый слоёный, хрустящий,

Корочкой сладкой детишек манящий.

Пятый в ботинках найдёшь и кроссовках,

Сверху его оплетает шнуровка.

Шестой увидишь ты в костре,

Нужно седьмого брать в плен на войне,

Что же за слово, скажите вы мне.

- В раздел «Однокоренные слова» (Приложение 1) запишите родственные слова к слову ЯЗЫК. Поставьте ударение, выделите корень.

- А теперь давайте немножко отдохнём и проведём артикуляционную разминку:

«Змея»

Подражаем мы змее,

С ней мы будем наравне:

Высунем язык и спрячем,

Только так, а не иначе.

«Сердитый язык»

С языком случилось что-то:

Он толкает зубы!

Будто хочет их за что-то

Вытолкнуть за губы!

Он на место возвращается

И чудесно расслабляется.

- Замените выражения устойчивыми сочетаниями – фразеологизмами. Запишите в раздел «Когда так говорят?» (Приложение 1)

• Кто-то чрезмерно болтлив, говорит лишнее
• Перестать говорить, замолкнуть
• Кто-либо внезапно потерял способность говорить, обычно от удивления, страха
• Умеет хорошо говорить

- В раздел «Присматривайся к слову» мы уже вписали высказывание И.С.Тургенева о русском языке. Давайте его хором прочитаем:

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни».

В данный раздел могут быть включены загадки, пословицы, поговорки, тексты, афоризмы, как авторские стихи, так и стихи, сочинённые детьми.

- У нас получилась «Страничка слова» язык.

Также мы на уроках используем рабочие листы, составляем сами или пользуемся готовыми.

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания…».