Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира в начальной школе
Автор: Вайнерт Ирина Антоновна
Организация: МАОУ лицей № 13 п. Краснообск
Населенный пункт: Новосибирская область
Социально-экономические изменения в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения и требуют кардинального пересмотра целей и результатов образования.
Как мы все знаем, существуют значительные индивидуальные психологические различия, когда дети приходят в школу. Это делает обучение слишком легким для одних детей, и оно скоро станет скучным и неинтересным. Для других - очень сложным, и поэтому тоже неинтересным. Только для третьих – соответствующим их способностям. Поэтому цель современных школ - обеспечить развитие ребенка в соответствии с его природой, подготовить к дальнейшей жизни и сформировать в нем те навыки и способности, которые помогут ему адаптироваться в современном обществе.
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией [2]. Без формирования у учащихся читательской грамотности успешное обучение в начальной школе невозможно.
«Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [3]. Практические рекомендации методистов и педагогов начальной школы по повышению уровня читательской грамотности в рамках образовательной программы основаны на том, что понятие читательской грамотности тесно связано с понятием функциональной грамотности. При этом речь идет не о технике чтения, а о способности младшего школьника читать с целью получения новых знаний, которые помогают в практической жизни и в дальнейшем обучении [4]. В наработках Беловой Т.В. и Саламаха О.Н. обозначено понятие читательской грамотности как совокупности знаний и навыков, которые позволяют индивиду подбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях [1].
В начальной школе, помимо литературного чтения, есть и другие предметы, где учащиеся получают информацию, читая текст. Это уроки окружающего мира. Здесь дети сталкиваются с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие предметы как биология, география, история и физика. Поэтому умение работать с научными статьями следует начинать формировать еще в начальной школе. Необходимо научить детей внимательно воспринимать каждую фразу статьи и воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал.
Работу над научными текстами можно разделить на 3 этапа, которые плавно переходят из одного в другой: первый этап - подготовительный (перед чтением), второй этап - основной (во время чтения), третий этап - заключительный (после чтения).
Цель первого (подготовительного) этапа - использовать текст для пробуждения познавательного интереса к предстоящей работе с текстом. На этом этапе можно использовать следующие приемы:
1. Облако понятий - новые понятия и термины вписываются из текста в облако, нарисованное на доске, и детям предлагается поделиться своими знаниями и угадать, о чем будет идти речь в тексте.
Например, тема "Где вода?" - река, воздух, земля, океан, родник.
2. Использование загадок по тематике текста - детям предлагается отгадывать загадки и определять тематику научных текстов.
Например, тема "Позвоночные и беспозвоночные" - загадки о червях, змеях, насекомых, млекопитающих.
3. Предварительный просмотр иллюстрации - детям предлагается просмотреть иллюстрации к тексту, чтобы понять, о чем пойдет речь.
Например, тема "История освоения космоса"
4. Составление пазлов - разделите картинки попарно и раздайте их детям. Для того, чтобы угадать, что они узнают из текста, нужно собрать картинку.
Например, тема "Как мы дышим" – ученикам раздаются разрезанные картинки с изображением органов дыхания.
5. Проблемный вопрос – учащимся задается проблемный вопрос, дети высказывают свои суждения, а также сравнивают свои взгляды с содержанием научных текстов.
Например, тема "Спорт – это здоровье" - Что вы должны делать, чтобы быть здоровым, стройным и сильным? Тема "Человек силён дружбой" - Как заиметь много друзей?
Цель второго (основного) этапа - добиться понимания и осмысления текста детьми. На этом этапе можно использовать следующие методы работы:
1. Словарная работа - в процессе чтения текста дети используют простые карандаши, чтобы подчеркнуть слова и научные термины, которые они не понимают, а затем используют справочную литературу, подбирают синонимы и строят утверждения с новыми научными понятиями.
Например, тема "Как устроена наша планета" работа с терминами: гидросфера, литосфера, атмосфера, биосфера.
2. Работа с тестом - в процессе чтения статьи дети отвечают на тестовые вопросы, причем тестовые вопросы соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее важные знания и понятия.
Например, тест по теме "Что такое почва?"
1. Какие животные живут в почве?
а) муравьи, мухи, тараканы;
б) крот, медведь, дождевой червь;
в) крот, медведка, дождевой червь.
2. Почва есть...
а) верхний плодородный слой земли;
б) остатки корней и листьев подземных растений;
в) слой земли.
3. Основными свойствами почвы являются...
а) плодородие;
б) содержание влаги и воздуха;
в) содержание минеральных солей.
4. Что произойдет, если вы бросите в воду кусочек сухой земли?
а) почва будет поглощать воду;
б) пузырьки воздуха будут выходить из почвы;
в) ничего
5. Что произойдет, если вы нагреете немного свежей земли на огне и подержите над ней холодное стекло?
а) стекло станет влажным;
б) почва будет гореть;
в) ничего.
6. Образуется из остатков растений и животных...
а) песок;
б) глина;
в) перегной.
7. Что делает почву темной?
а) песок;
б) глина;
в) перегной.
8. Какого цвета почва без перегноя?
а) черный;
б) серый;
в) желтый.
9. Какая горная порода является частью почвы?
а) перегной и песок;
б) перегной и глина;
в) песок и глина.
10. Допиши:
В состав почвы входят воздух, вода, перегной, песок, глина и __________________________________________________________________
3. Восстановление искаженного текста - В процессе работы со статьей дети должны использовать прочитанную информацию, чтобы заполнить пробелы в искаженном тексте.
Например, тема "Как устроена наша планета?"
1. Атмосфера – это _____________ оболочка_______________ тела. Атмосфера земли содержит__________________, который используется живыми организмами для_________________. Пригоден для жизни только ________________ слой атмосферы________________.
2. ___________________ - это водная_____________Земли, совокупность вод ____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Литосфера- _____________ оболочка Земли. Участки земли, которые находятся выше уровня воды, образуют _____________ и ____________________.
4. _____________________ - оболочка Земли, заселенная живыми организмами. Все оболочки Земли находятся в постоянном __________________ друг с другом
4. Заполнение таблиц и схем - в процессе обработки текста дети заполняют диаграммы и формы по новым темам. Эту работу можно выполнять в парах или самостоятельно под руководством преподавателя
Например, тема "Какими бывают растения", тема "Полезные ископаемые".
5. Выборочное чтение - дети учатся находить необходимые материалы в научных текстах в соответствии с указаниями учителя. Возможны варианты групповой работы.
Например, тема "Работа с глобусом и картой" - 1 группа "Географы" находят и изучают материал по расположению, климату данной п природной зоны, 2 группа "Ботаники" изучают флору, 3 группа "Зоологи" - животный мир, 4 группа "Экологи" готовят сообщения о занятии населения и экологических проблемах природной зоне.
6. Чтение и остановками - чтение научных текстов происходит по абзацам или частям. В процессе чтения учитель ведет беседу с классом, чтобы прояснить, уточнить и обсудить научную информацию.
Целью третьего (заключительного) этапа является проверка понимания и усвоения научной текстовой информации. На этом этапе вы можете использовать следующие приемы работы:
1. Работа с пословицами – детям предлагается выбрать из предложенных пословиц те, которые соответствуют смыслу текста, и объяснить их значение с точки зрения информации, полученной в тексте.
Например, тема "Здоровое питание" - "Позавтракай сам, раздели обед с друзьями, а ужин отдай врагу", тема "Мы вместе" - "Не имей сто рублей, а имей 100 друзей".
2. Дополнение текста - детям предлагается дополнить текст своими собственными примерами. Например, темы "Как погода влияет на человека", "Моя безопасность в природной среде"
3. Игра "Плюс-минус" - учитель зачитывает утверждение, если они согласны, дети ставят на листе знак плюс, если не согласны - знак минус.
4. Ярмарка вопросов - детям дают задания по написанию текстовых вопросов для одноклассников, чтобы они начинались словами Что? Кто? Где? Когда? Как? Почему? Например, по темам исторических блоков.
5. Составление памяток, инструкций.
Например, "Природа и моя безопасность", "Режим дня школьника".
Сочетание рассмотренных приёмов работы с научными и познавательными текстами позволяет эффективно строить работу на уроке по формированию читательских умений.
Таким образом, можно сказать, что формирование читательской грамотности поможет нашим ученикам самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения разнообразных задач, обработки различной информации, анализа, обобщения, демонстрации, самостоятельного мышления и поиска аргументов. Наши дети будут коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, гибкими в меняющихся жизненных ситуациях.
Литература
1. Белова Т.В., Саламаха О.Н. Развитие читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы // Вестник научных конференций. 2020. № 9-3 (61).
2. Колганова Н.Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской грамотности младших школьников // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной науч.конф. СПб: Реноме, 2012.
3. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15 летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). – Б.: 2018.
4. Петрова Т.Н., Жесткова Е.А. Формирование читательской грамотности младших школьников как средство передачи культурного опыта // Культура и время перемен. 2020. № 2 (29).