Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников

Автор: Колесникова Елена Владимировна

Организация: МБОУ г.Мурманска СОШ №49

Населенный пункт: Мурманская область, г.Мурманск

В последнее время все чаще звучат высказывания о том, что необходимо развивать эмоциональный интеллект у младших школьников, поскольку он является ключевой компетенцией современного человека. Эмоциональный интеллект входит с группу социально значимых компетенций, без которых невозможно построить взаимодействие, командную работу, взаимодействие человека с окружающими людьми в процессе любой деятельности.

Эмоциональный интеллект - вид интеллекта, который отвечает за распознавание личных эмоций и эмоций окружающих людей, а также за управление ими.

Он отражает внутренний мир человека, определяет его поведение и взаимодействие с другими людьми. Люди с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой, что обеспечивает более высокую адаптивность и эффективность в общении.

В структуре эмоционального интеллекта выделяют два направления: внутриличностный (способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими); межличностный (способность к пониманию эмоций других людей и управлению ими), которые в свою очередь делятся на компоненты: когнитивный, рефлексивный, поведенческий, коммуникативный.

Эмоциональный интеллект состоит из:

• Самопознания (признание и понимание собственных эмоций; осознание своих сильных и слабых сторон; уверенность в собственных силах)
• Самоконтроля (умение контролировать импульсивные чувства; умение управлять эмоциями; умение брать на себя инициативу; умение адаптироваться к обстоятельствам)
• Эмпатии (умение развивать и поддерживать хорошие отношения; легкость в общении; возможность вдохновлять и направлять других людей)
• Мотивации
• Социальные навыки (понимание эмоций, потребностей и проблем других людей; умение распознавать невербальные сигналы; возможность комфортно чувствовать себя в обществе; умение определять статус человека в группе или организации.)

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, возможности к рефлексии и умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства.

Во время обучения ребенка в начальной школе происходит интенсивное развитие детского организма. У младшего школьника при поступлении в школу изменяется образ жизни, появляются новые цели, все это приводит к значительным изменениям эмоциональной жизни ребенка. В отличие от дошкольного возраста у младших школьников появляются новые переживания, возникают новые задачи и цели, рождается новое эмоциональное отношение к сторонам действительности и явлениям происходящих вокруг него.

Важно, чтобы учитель при работе с учениками младших классов вёл речь об эмоциях, изучал различные эмоции, которые испытывают учащиеся, причины и факторы их появления, их интенсивность. У учащихся будет появляться опыт понимания эмоций, они будут воспринимать и интуитивно понимать, сначала свои, а затем и чужие эмоции.

Учитель должен знать причины базовых эмоций для того, чтобы познакомить с ними учащихся. Если учащиеся начнут понимать причину своей эмоции, тогда с ней можно будет работать в желаемом направлении.

К причинам базовых эмоций относится:

1. Радость – получение желаемого, приобретение, обладание
2. Злость – Утрата желаемого, препятствие, несправедливость.
3. Страх – угроза.
4. Печаль – утрата, потеря.
5. Доверие – принятие ситуации или другого человека.
6. Интерес – получение новой информации
7. Удивление – сильное впечатление от чего-либо, поражающее неожиданностью, необычностью.
8. Отвращение – отторжение вещей или людей.

Для лучшего понимания эмоционального состояния учащихся в процессе общения учитель должен задавать вопросы, например, чём причина удивления (радости, отвращения и т.д.)? Педагог должен помочь учащемуся пережить или разделить с ним переживаемую эмоцию. Обучающиеся должны понимать, что испытывая эмоции, важно проговорить их вслух, при этом лучше всего сделать это со значимым взрослым. Если ребёнок открыт для такого общения, то необходимо поддерживать его, не упрекать, поэтому подойдут фразы «хорошо, что ты понимаешь, что с тобой произошло», «каждый может испытывать страх, это нормально», «давай подумаем вместе, как исправить ситуацию».

К продуктивным методам развития эмоционального интеллекта относятся арт-терапия, психогимнастика, поведенческая терапия, дискуссия и игра.

Основной целью арт-терапии является гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Ценность применения искусства в педагогических целях состоит в том, что с его помощью можно выразить и исследовать самые разные эмоции.

Психогимнастика Предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимы.

Поведенческая терапия - это постепенная тренировка целевого поведения.

Дискуссия - расширение взглядов на возникшую ситуацию и поиск выхода из нее в результате диалога, обсуждения

Игра - форма, основанная на условном моделировании деятельности

Одним из эффективных средств развития эмоционального интеллекта являются уроки литературного чтения.

Литературное чтение имеет уникальную способность передавать и описывать человеческие эмоции и чувства. Через литературные произведения учащиеся могут погрузиться в мир различных переживаний, научиться понимать и анализировать эмоции героев, а также сопереживать им. Это помогает развить эмпатию, способность к пониманию и сопереживанию чужим эмоциям.

На уроках литературы можно проводить различные мероприятия, направленные на развитие эмоционального интеллекта.

Яркую эмоциональную ситуацию на уроке можно создать, используя приём художественного чтения. Педагог, читая текст, передаёт свои эмоции, расставляет акценты, эмоционально заряжает учеников происходящим.

При чтении и обсуждение произведений, в которых автор подробно описывает эмоции героев, учащиеся могут выразить свое мнение о том, какие чувства они испытывают во время чтения, какие ситуации вызывают у них сопереживание или возмущение. Такие дискуссии помогают развить навыки анализа и интерпретации текста, а также учат выражать свои мысли и эмоции словами.

Важным аспектом развития эмоционального интеллекта на уроках литературного чтения является работа с героями произведений. Обучаемым необходимо анализировать их поступки, мотивы и эмоции, пытаясь понять, почему они так поступают и какие чувства это вызывает у них самих.

Анализируя героев книги, педагог должен делать особый упор на моральные качества героя, ценности и смыслы, которые руководят его действиями и поступками. У обучающихся должны возникнуть вопросы «А какой это герой? Добрый или злой? Честный? Смелый или трусливый? К чему он стремится?» Разговор вокруг моральных качеств рождает особенно сильные эмоции школьников, они начинают задумываться о себе. Какой я? К чему стремлюсь я? Я могу быть добрым?

Такой анализ помогает развить навыки саморефлексии и самопознания.

Кроме того, на уроках литературного чтения можно создавать игровые ситуации, в которых учащиеся должны вжиться в роль героя и испытать его эмоции. Например, предложить им сыграть сцену из произведения, в которой герой испытывает сильные эмоции, и попросить описать свои переживания после этого опыта. Такие игровые упражнения помогают развить навыки эмпатии и социальной коммуникации.

Еще одним полезным методом развития эмоционального интеллекта на уроках литературного чтения является творчество. Учащиеся могут написать рассказ или стихотворение, в котором описывают свои эмоции и переживания. Это помогает развить навыки самовыражения, а также улучшить письменную речь.

Важно вести организацию творческой деятельности, направленной на самовыражение и проживание эмоционального состояния персонажей: рисовать иллюстрации, придумывать свой вариант развития событий, рисовать образ героя, лепить и делать поделки вокруг темы произведения. Можно создавать книги своих эмоций: вклеивать фотографии с комментариями («Тут я очень рад, хохочу». «Я удивлён и открыл рот» и т.д.) В группах можно сочинять сказки, басни, стихи, смешные или страшные ситуации.

Младшим школьникам свойственна легкая «заразительность» эмоциональными переживаниями других людей. Учителям хорошо известны такие факты, когда смех отдельных учеников вызывает смех остальных учащихся класса, хотя последние могут и не знать причины смеха. Девочки начинают плакать, глядя на плачущую подругу, не потому, что считают ее несправедливо обиженной, а потому, что видят слезы. Кроме того, младшие школьники очень впечатлительные. События, увиденные в театре, кино, пережитые в семье, имеющие отрицательную окраску приводят к страху, испугу. Данные события могут долго закрепиться в памяти ребенка, и беспокоит его, тем самым отвлекая от учебного процесса.

Школьники младших классов, как показано Т. Б. Пискаревой, легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются сказать свои эмоциональные переживания словами. У них лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления. В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов .

Для успешной адаптации в обществе человек должен обладать развитым эмоциональным интеллектом, который представляет собой готовность личности ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности. Можно выделить следующие особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников: легкая отзывчивость на происходящие события; непосредственность и откровенность выражения своих переживаний; большая эмоциональная неустойчивость; слабое осознание своих и чужих эмоции и чувств. Данные особенности необходимо учитывать в образовательном процессе.

 

Список литературы

 

1. Никитина, И. В. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения / И. В. Никитина, А. Б. Холмогорова. — Текст: непосредственный // Социальная и клиническая психиатрия.. — 2011. — № 1. — С. 60–67.

2. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. — 2-е изд. — Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 560 c.

3. Овчарова Р. В., Падурина Е. А. Изучение влияния позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника // Вестник Курганского государственного университета. 2008. № 2 (12).

4. Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986. — 141 с. 41. 5. Загвоздкин, В. К. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребёнка — СПб.-Москва, 2005. — 160 с.

5. Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка. — М.: Просвещение, 1985. Давидян А. Г. Представления об эмоциональном интеллекте в контексте научного знания // Гаудеамус. 2019. № 3 (41).

6. Фаустова И. В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // КПЖ. 2019. № 4 (135).

7. Матренин Д. И., Харитонова И. В. Эмоциональный интеллект как ресурс социально-психологической адаптации // Universum: психология и образование. 2019. № 1 (55).

8. Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986. — 141 с. Степанов И. С. Психологические факторы становления эмоционального интеллекта // Вестник ЮУрГГПУ. 2012. № 11.

9. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. № 1. 1995. С. 111–129. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Эмоциональные расстройства и современная культура // Консультативная психология и психотерапия. 1999. Том 7. № 2. С. 61–90.

Опубликовано: 27.05.2024