Информационные умения и их развитие у обучающихся начальной школы как инструмент для успешной работы с учебными заданиями

Автор: Бебякина Наталья Витальевна

Организация: ГБОУ СОШ №233

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

На современном этапе обществу необходимы люди, которые являются не просто потребителями знаний, но и активными участниками их поиска.

Наличие у младшего школьника умения извлекать из учебной литературы необходимую информацию и осмысливать её формирует интерес к научному знанию. Задача формирования информационных умений может решаться при обучении различным предметам, в том числе и в процессе обучения русскому языку.

Уроки русского языка позволяют формировать практически все информационные умения. Но в процессе обучения младших школьников русскому языку неоднократно приходилось наблюдать, что многие учащиеся не умеют определять цель учебного задания, планировать его, с трудом контролируют ход и результат работы, не могут объективно оценить свои действия по выполнению задания. Данная проблема возникает, в том числе, из-за недостаточной сформированности информационных умений. Формируя информационные умения, мы помогаем ученику стать самостоятельным, что, в первую очередь, находит отражение в его способности решать поставленные перед ним задачи.

В школе учащиеся ежедневно сталкиваются с необходимостью решать учебные задачи, которые чаще всего представлены заданиями учителя или учебника. Выполнение заданий занимает большое место в процессе обучения школьников и выступает одной из существенных форм его организации. Контрольные, тестовые, экзаменационные работы включают задания разных видов и инструкции к ним. Очевидно, что школьник не сможет качественно выполнить задание, не овладев умением ориентироваться в нем, понимать его формулировку. И это проблема не только начальной школы. Учащиеся средних и старших классов также, зачастую, испытывают трудности при работе с учебным заданием, так как учителя уделяют недостаточно внимания этой проблеме. Умение ориентироваться в учебном задании является универсальным, так как одинаково востребовано на уроках по всем предметам. Поэтому формирование данного умения становится важной задачей начальной школы. Научить младшего школьника понимать формулировку заданий, пошагово выполнять действия, заложенные в нем, выделять главное и второстепенное невозможно без сформированных информационно-аналитических и информационно-поисковых умений. Поэтому наиболее эффективным способом освоения умения ориентироваться в учебном задании будет взаимосвязанное формирование названного умения и умений информационных.

В структуре общего умения ориентироваться в учебных заданиях представляется целесообразным выделить следующие частные умения:

• выделять ключевые слова в формулировке задания;
• выделять нужную для решения задачи информацию из формулировки задания, в том числе и скрытую;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (текст; иллюстрация, таблица, схема); преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• определять основную и второстепенную информацию;
• осуществлять поиск недостающей информации, в том числе и с помощью словарей, справочников;
• переводить задание в алгоритм действий;
• выбирать рациональный способ выполнения задания.

За счет взаимодействия перечисленных в нашем примере частных умений возникает результат – умение ориентироваться в учебных заданиях.

Как показывает практика, наибольшие трудности у учащихся возникают:

• при работе с информацией, представленной в графическом виде;
• при составлении плана действий для работы над упражнением;
• при выделении действий, содержащих скрытые операции;
• при выделении главной и второстепенной информации.

 

Для формирования и развития умения работать с информацией (выделять главное, определять недостающую информацию) можно использовать прием «Кубик Блума» (разработан Б.Блумом). Суть: на сторонах кубика записаны начала вопросов: Почему, Объясни, Назови, Предложи, Придумай, Поделись. Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той стороне, на которую выпадет кубик. Такая игровая форма позволит поддерживать интерес учащихся, повысит мотивацию. Рассмотрим использование данного приема на задании к упражнению 251.

Первый раз работу с кубиком Блума проводит учитель. Ученик бросает кубик, а учитель задает вопросы, например:

Объясни, как ты найдешь в тексте глаголы настоящего времени? (Поставить вопрос к глаголу: что дела(-ю, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ют)?);

Назови, какие действия нужно выполнить в этом упражнении (прочитай, найди, подчеркни, поставь ударение, выпиши, выдели, определи). Учитель может уточнить, есть ли действия, содержащие скрытые операции.

Почему надо выписать только глаголы с ударными окончаниями? (Потому что нам нужно будет определить спряжение глаголов, а мы умеем определять пока только по ударному окончанию).

Предложи способ действия для определения спряжения глаголов (Если в ударном окончании глагола буква -е или окончания -ут, -ют, то это глагол Iспр., если буква -и или окончания -ат, -ят, то это глагол IIспр.)

Слова Придумай и Поделись предполагают творческий подход к заданию. На начальном этапе формирования умения ориентироваться в учебном задании их можно заменить на другие, например, Составь и Докажи:

Составь план выполнения задания.

Докажи с помощью текста в рамке на стр.77, что ты правильно определил спряжение выписанных глаголов (проводится после выполнения упражнения, помогает проверить задание и закрепить способ определения спряжения по ударному окончанию).

Прием «Кубик Блума» может использоваться на разных этапах урока. Вопросы можно менять, задавать их могут и сами учащиеся, отрабатывая умения выделять главное, анализировать задание, устанавливать внутренние связи. Учитель может в дальнейшем использовать 2-3 броска-вопроса к заданию. Такая работа способствует формированию отдельных операций и приемов, помогает осмыслению целостности действия, взаимосвязи его компонентов, по форме действие в определенной мере обобщается.

Необходимо отметить, что важным фактором, влияющим на понимание задания, является объем формулировки и наличие в нем ориентиров. Авторы и составители учебников должны учитывать психологические особенности учеников начальной школы, от которых зависит понимание учащимися учебного текста.

Опубликовано: 03.06.2024