Методы и приёмы стимулирования познавательной активности младших школьников

Автор: Науменко Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Ханты-Мансийск

С целью организации учебной деятельности школьников так, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира, необходимо создать в классе условия для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению и осознания их учеником. Понятие «методы стимулирования и мотивации» отражает единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для повышения мотивации учащихся педагог имеет большой арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.), наглядность, индивидуализация, интегрированные уроки, карточки, перфокарты для индивидуальной работы и др.

Для появления у учащегося интереса к изучаемому предмету, необходимо, чтобы он понимал значение изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому способствуют приёмы, которые использую на уроках.

«Оратор». Задача. За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

План вступления: - Обращение.

- Что узнаешь, изучая раздел (тему)?

- Где и как знания можешь использовать?

«Автор». Задание: если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

«Фантазёр». Задание: прочитайте тему. Назовите пять способов применения знаний и умений по этой теме в жизни. Закончи предложением. Следовательно, важно знать …

Это упражнение ребята выполняют непосредственно на уроке при знакомстве с темой, а упражнения «Оратор» и «Автор» на данном этапе обучения требует подготовки учащихся. Свои выступления – презентации раздела (темы) желающие готовят дома.

Связь изучаемого с уже имеющимися у школьников знаниями, так же способствует возникновению интереса к новому материалу. Очень важно вызвать у ребенка эмоциональный отклик, положительное отношение к этой теме. Это можно сделать, опираясь на его жизненный опыт, задавая следующие вопросы. Что вы уже знаете об этой теме?

Подберите слова об этом или на эту тему….

Вывод. В вашей памяти это уже храниться. Значит это нужно.

Часто элементы темы урока русского языка ввожу в каллиграфическое упражнение урока. Например: Нн но. Ребята выясняют, какой частью речи является соединение второй строки, дают характеристику, предполагают тему урока (Знаки препинания при однородных членах предложения).

Чтобы решить проблему активизации познавательной деятельности к изучению материала всего класса, провожу дартс – викторины, о которых заранее предупреждаю детей. По теме составляю 29 вопросов (по количеству учащихся в классе) и на уроке задаю их «по цепочке». Если ученик дает правильный ответ, получает жетон, если нет – ответ дает другой ученик. При подведении итогов оценку получают учащиеся, набравшие большее количество баллов. Этот прием позволяет создать условия для равного участия в работе всех ребят, не зависимо от уровня обученности и дает возможность для самоанализа. Отвечая на вопросы: «Почему я не ответил? Что нужно сделать, чтобы в следующий раз дать правильный ответ?», учащийся сам определяет причины возникновения пробелов знаний и пути их устранения.

Развитие познавательной потребности, способствующей ознакомлению с новыми фактами, позволяет метод проектов.

Проектная деятельность предполагает расширение кругозора учащихся, применение фактических знаний и приобретение новых путем самообразования, овладение навыками публичного выступления. В этом году третьеклассниками были выполнены несколько учебных кратковременных проектов: «Технология посадки и пересадки комнатных растений», «Способы размножения комнатных растений», «Как жили наши предки», «Мое имя», «Стихи русских поэтов» и др. Основные требования: проект готовит и защищает каждый (индивидуально или в группе); внимательно слушаем и помогаем. Критерии оценивания работы определили вместе с учащимися, отвечая на вопрос: кого было интересно слушать? После выступления учащийся заполняет оценочный лист, на основании которого может ответить на вопросы самоанализа. Такой же лист заполняю я. Если есть расхождения в выставленных баллах, анализируем выступление вместе. Это помогает улучшить качество проектов. Итогом проектной деятельности является создание библиотечки проектов.

А. Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”.

Эти слова еще раз подтверждают, что для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо использовать разнообразные педагогические средства, развивающие у детей интерес к учению и умение учиться.

Опубликовано: 04.06.2024