Формирование базовых учебных действий на уроках математики в специальной (коррекционной) школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Язев Алексей Михайлович

Организация: ГБОУ Школа №2109

Населенный пункт: г. Москвва

В современном учебном процессе особое внимание уделяется приспособлению учебных планов для детей с особыми образовательными потребностями. Исключительно значимым становится тема о создании основополагающих образовательных действий на занятиях по математике в специфических (коррекционных) учебных заведениях для студентов с когнитивными нарушениями. Это происходит потому, что арифметика является одной из основных наук, играющих существенную роль в стимулировании логического мышления, пространственной навигации и аналитических способностей у маленьких.

Изучение математики в таких учебных учреждениях требует от учителей специального подхода, направленного на создание возможностей для успешного овладения материалом учениками, учитывая их индивидуальные характеристики и потребности. Существенным фактором является разработка и проверка методов и приемов, способствующих формированию и развитию основных математических способностей и навыков на уровне, понятном для восприятия детей с когнитивными нарушениями. В этой статье изучаются эффективные подходы и способы обучения арифметике, которые могут применяться в специализированных (коррекционных) учебных заведениях.

Особенности обучения математике в специальной (коррекционной) школе

Изучение арифметики в специальных (коррекционных) учебных заведениях для студентов с умственными дефектами предусматривает всеобъемлющий и персонализированный подход. Основной целью является создание и улучшение основных учебных процессов, обеспечивающих осознание математических концепций и способностей использовать их в повседневной рутины. Уроки формируются с учетом специфики познавательного развития и потенциала малышей, что предполагает от педагога глубокие знания особой педагогики и психологии. Значимую функцию выполняют занятия, ориентированные на прогресс памяти, умения, рассуждения и пространственного восприятия. Индивидуализированный подход дает возможность учитывать индивидуальные характеристики каждого ученика, приспосабливая учебный контент и методики обучения под его способности и потребности. Это формирует предпосылки для удачного усвоения арифметики учениками с умственными отклонениями, способствуя их социальной интеграции и самовыражению.

Важность формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Развитие основных учебных навыков на занятиях по математике в специальной (коррекционной) школе для детей с умственными отклонениями оказывает важное значение в приспособлении таких детей к окружающей среде и развитии их познавательных способностей. Характеристикой этих студентов является трудность в усвоении абстрактной мысли, что делает изучение математики особенно трудным. В связи с этим, фокус смещается не столько на запоминании арифметических норм, сколько на развитии способности анализировать, сопоставлять, ранжировать математические предметы, равно как и на развитии рассуждательного мышления и концентрации. Умело организованные занятия и применение специально подготовленных учебных пособий могут существенно повысить охватывание математических идей обучаемыми и способствовать более глубокому пониманию учебного содержания. Это, соответственно, улучшает их самоуважение, стимуляцию к обучению и стремление учиться, что представляет собой существенный элемент всестороннего развития индивида и подготовки к самостоятельному существованию.

Методы и приемы развития базовых учебных действий на уроках математики

В особых (коррекционных) учебных заведениях способы и приемы продвижения основных учебных действий на уроках математики должны быть приспособлены к особенностям восприятия и мыслительных процессов учащихся с интеллектуальными нарушениями. Эффективным способом считается применение иллюстративно-эффективных техник обучения.

Применение информационно-коммуникационных технологий также способствует прогрессу основных образовательных действий, позволяя приспособить задачи под индивидуальные характеристики каждого ученика. Электронные программы и приложения, способствующие развитию рационального мышления, концентрации и запоминания, могут быть интегрированы в образовательный процесс.

Распределение и персонализация заданий содействуют учету степени развития каждого малыша, подстраивая трудность задач и скорость образования. Это дает возможность каждому студенту достигнуть результатов на своей ступени, увеличивая желание и восторг от учебы.

Значимая роль в методе обучения исполняет повтор и укрепление изученной информации. Систематические репетиции содействуют укреплению познаний и навыков, придавая им большую устойчивость.

Адаптированные задания и игры для развития базовых учебных действий в математике

Существенный элемент обучения в специфических (исправительных) учебных заведениях - приспособление содержания под особенности восприятия студентов с интеллектуальными отклонениями. Усовершенствованные задания и игры значительно облегчают усвоение основных учебных операций по арифметике. Они формируют стимулирование и притягивают внимание к теме, давая школьнику ощущение самоуверенности.

Использование компонентов игры в процессе обучения способствует развитию умений подсчета, группировки, сопоставления и установления порядка.

Приспособленные задачи включают в себя упрощенные образцы, разделенные на стадии выполнения, что позволяет ученикам с когнитивными нарушениями постепенно и последовательно осваивать числовой материал, изучать деления и использовать полученные знания в повседневной жизни. Такой подход способствует укреплению любопытства и активизирует познавательные способности учащихся, делая процесс обучения более продуктивным и увлекательным.

Оценка и контроль формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Оценка и наблюдение за развитием основных учебных навыков у студентов с когнитивными нарушениями в рамках математического образования в специализированных (коррекционных) учебных заведениях требует специфического подхода. Существенно осознавать, что обычные способы выявления результативности образовательного процесса могут быть не полностью соответствующими, потому что они не всегда учитывают индивидуальные характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В этой ситуации предпочтение отдается приемам наблюдения, словесной обратной связи и специальным проверкам, которые помогают преподавателям определить уровень усвоения учебного материала и степень овладения базовыми навыками обучающимися.

Это предусматривает периодическое проведение персонализированных разговоров с обучающимися, что дает возможность более глубоко понять их мышление и предпочтения в обучении, а также выявить возможные проблемы. Существенен индивидуализированный подход к каждому ученику, что включает в себя приспособление задач под их конкретные требования.

Интегральная оценка, объединяющая как официальные, так и неофициальные методы, способствует формированию обратной связи, актуализирующей процесс исправления и приспособления учебных заданий и материалов. Это, в свою очередь, способствует более эффективному созданию и росту основных учебных действий у учащихся с умственными отклонениями.

Опубликовано: 05.06.2024