Методическая разработка «Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения во 2 классе на примере изучения произведения Виктора Драгунского «Шляпа гроссмейстера»

Автор: Тихомирова Елена Андреевна

Организация: МАОУ «СОШ № 28»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Череповец

Цели урока:

- Создать необходимые условия для раскрытия смысла художественного произведения.

- Формирования читательской грамотности у учащихся с помощью разнообразных приёмов.

- Формирования художественно - эстетического восприятия учащихся, речевых и мыслительных навыков.

- Развития умения анализировать поступки окружающих.

Задачи:

- Обучающие: раскрыть главную мысль рассказа, учить делать выводы на основании анализа поступков героя.

- Развивающие: активизировать «вдумчивое чтение», т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения; развивать навыки выразительного, беглого, правильного чтения, чтения по ролям, посредством работы с текстом, обогащать словарный запас детей.

- Воспитательные: формировать положительные качества личности;
воспитывать любовь к чтению.

Тип урока: открытие новых знаний

Планируемые результаты:

Регулятивные УУД:

учащиеся смогут определить и сформулировать цели на уроке.

научаться проговаривать последовательность действий;

работать по коллективно составленному плану;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

высказывать своё предположение.

Коммуникативные УУД:

смогут оформлять свои мысли в устной, иллюстративной форме;

слушать и понимать речь других;

совместно договариваться о правилах поведения и следовать им, строить сотрудничество с одноклассниками и учителем; совершенствовать работу в группах.

Познавательные УУД.

смогут ориентироваться в своей системе знаний;

отличать новое от уже известного с помощью учителя;

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

осуществлять анализ и синтез;

формулировать проблемную ситуацию с помощью учителя.

Предметные:

научатся использовать простейшие виды анализа текста;

устанавливать причинно-следственные связи;

определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их.

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая работа.

Используемые технологии: информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, личностно-ориентированное обучение, технология сотрудничества, проблемного обучения.

Метопредметные связи: Русский язык, Математика.

Профориентация.

Наглядно-демонстрационный материал: портрет писателя В.Ю. Драгунского, Хрестоматия «Литературное чтение 2 класс» (автор О.В.Малаховская.), проектор, мультимедийная презентация, карточки для работы в парах, листы А4 для работы в группах.

Ход урока

I. Организационный момент.

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания с использованием приема «Анаграмма».

- Давайте с вами вспомним, какое произведение мы изучали на прошлом уроке? («Сверху вниз, наискосок!»)

- Кто автор этого произведения? (В.Ю. Драгунский).

- Назовите главных героев рассказа? (Дениска Кораблев и Мишка Слонов)

- Почему этот рассказ помещен в главе «Тайны смешного»?

- Попробуйте определить секреты смешного, разгадав анаграмму:

«оншемС, адгок ьтсе ТСАРТНОК». (Смешно, когда есть КОНТРАСТ).

- Какой момент этой истории вам показался самым смешным?

- Что еще может рассмешить людей? Прочитайте секрет – анаграмму:

«саН тюалед имыншемс ишан иктатсоден …»

(Нас делают смешными наши недостатки …)

III. Самоопределение к деятельности с использованием приёма «Ассоциации».

- Как вы думаете, о чем мы продолжим сегодня говорить на уроке? (О секретах смешного)

Учитель предлагает найти в хрестоматии рассказ В.Драгунского.

- Как называется рассказ, который мы будем сегодня читать? («Шляпа гроссмейстера»)

- Какие ассоциации возникают у вас, прочитав название рассказа?

- Как вы думаете, о чем пойдет речь в данном произведении?

 

IV. Речевая разминка с помощью приёма «Мозаика» (см. приложение 1)

(работа в парах)

- Перед вами лежат конверты. В них – карточки, на которых представлены части одного целого текста. Совместно с соседом по парте, вы должны будете сложить части текста в правильной последовательности. Вспомните как нужно работать в паре?

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. Дети собирают текст в правильной последовательности, проверяют по образцу:

 

Михаил Ботвинник родился 4 августа 1911 года в финском городке Куоккала в семье зубных врачей. В школе он учился хорошо и всерьез занимался фотографией. Увлечение шахматами пришло к Михаилу достаточно поздно — лишь в 12 лет. Кроме того, он очень много занимался самостоятельно, изучая шахматную литературу.

«Легендой шахматного мира» называли Михаила Ботвинника. В 1948 году он стал первым советским чемпионом мира.

Эра Ботвинника, как мирового чемпиона, завершилась в 1963 году, когда он уступил звание лучшего шахматиста Тиграну Петросяну. После выхода из чемпионской обоймы гроссмейстер продолжит активные выступления на шахматных турнирах.

 

- Прочитайте еще раз внимательно текст. Какова главная мысль этого текста? (Рассказать о гроссмейстере М.Ботвиннике.)

- Ребята, чтобы понять, что произойдет со «шляпой гроссмейстера», мы узнаем, прочитав произведение Виктора Драгунского «Шляпа гроссмейстера».

V. Первичное усвоение новых знаний с использованием приёмов «Ассоциации» и «Древо предсказаний».

Целеполагание.

- Какие главные цели мы поставим на уроке? (Познакомиться с рассказом «Шляпа гроссмейстера»).

- Ребята, Виктор Драгунский писал рассказы про детей. Девочки в книгах Драгунского появляются редко. Главное население его книг – мальчишки. Мальчики из его рассказов всегда озорные, смешные и добрые.

- Исходя из вышесказанного, давайте поразмышляем, о какой шляпе пойдет речь в произведении «Шляпа гроссмейстера»? Какому человеку принадлежит шляпа? Что с ней произойдет? Кто будет главными героями рассказа? Как они связаны со шляпой гроссмейстера? Ваши гипотезы?

- В чём мы должны разобраться, читая рассказ? (Узнать историю шляпы гроссмейстера).

- Для начала определим значение слова «гроссмейстер». Кто может дать точное определение этому слову?

VI. Физкультминутка «Сколько звуков в слове»

На доске на листе А4 написано слово «Гроссмейстер»

Приседайте столько раз, сколько гласных букв в слове «гроссмейстер» (3)

Подпрыгните столько раз, сколько согласных букв в этом слове. (9)

Наклонитесь столько раз, сколько мягких звуков в этом слове. (3)

Потянитесь столько раз, сколько твёрдых звуков в этом слове. (6)

VII. Первичное чтение текста с использованием приема «Словарная коробочка». (см. приложение 1)

- Прочитайте первую часть текста, подчеркните карандашом слова, которые будут вам непонятны.

- Кто может объяснить значение этих слов? Давайте проверим значение непонятных слов в Толковом словарике.

VIII. Вторичное чтение с использованием приема «Чтение с остановками».

- Мы приступаем к чтению рассказа. Читать будем по частям до вопросов.

Дочитав до конца первой части, учитель спрашивает детей:

- Как вы думаете, Дениска сможет сыграть партию с шахматистом?

- Он сделает с ним снимок?

- Дениска выиграет гроссмейстера?

- Чем закончится эта история?

- Приступаем к чтению второй части. По окончании чтения рассказа узнаем:

- Свершились наши предположения?

IX. Осмысление и анализ произведения.

А) Использование приема «Верные и неверные утверждения».

- На партах у вас лежат карточки с вопросами, прочитайте вопросы и поставьте «+», если верное утверждение и «-», если утверждение неверное.

(Учитель предлагает детям на карточках вопросы или утверждения, чтобы проверить смысл прочитанного текста.)

 

Приём «Верно ли вы».

1. Верно ли, что Дениска быстро сделал уроки?
2. Верно ли, что Дениска пошел гулять на бульвар?
3. Верно ли, что дяденька шахматист сам с собой играл в шахматы?
4. Верно ли, что Дениска прошёл мимо шахматиста, не заметив его?
5. Верно ли, что шляпу ветер унес на пруд на голову лебедя?
6. Верно ли, что Дениска с ребятами пытались достать шляпу мужчины?
7. Верно ли, что лебедь сам принес шляпу шахматисту?
8. Верно ли, что ребята смогли достать шестом с гвоздем шляпу?
9. Верно ли, что мальчики сами отдали шляпу мужчине?
10. 10. Верно ли, что Дениска сыграл с шахматистом в шахматы?

 

Б) Использование приёма «Тонкие и Толстые вопросы».

- Давайте поработаем с таблицей «Тонкие и Толстые вопросы» и придумаем вопросы по опорным словам.

(Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа.)

 

Тонкие вопросы: однозначный ответ	Толстые вопросы: это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Кто…. Что… Когда .. Может… Будет.. Мог ли.. Как звали… Согласны ли вы Верно…	Дайте объяснение почему… Почему вы думаете…… Почему вы так считаете….. В чем разница… Предположите, что будет… Что, если..

 

Тонкие вопросы: однозначный ответ	Толстые вопросы: это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
- Куда пошёл Дениска гулять? - Где сидел дяденька шахматист? - Куда ветер унес шляпу шахматиста? - Чем приманивал лебедей Дениска? - За что держали Дениску ребята, когда он пытался шестом достать шляпу? - После каких слов Дениски шахматист по другому на него посмотрел?	- Дайте объяснение почему шахматист не заметил, как его шляпу унес ветер? - Доволен ли Дениска тем, как незнакомые ребята пытались достать шляпу из пруда? - Почему Дениске очень хотелось отдать шахматисту его шляпу? - За что шахматист рассердился на Дениску, ведь мальчик достал его шляпу? - Можно ли считать настоящей услугой то, что Дениска принес шляпу шахматисту и почему?

 

В) Составление характеристики героя рассказа с использованием приема «Уголки».

- Сейчас разделимся на две группы по вариантам. Первый вариант готовит доказательства из текста положительных качеств Дениски, а второй вариант готовит доказательства отрицательных качеств данного героя.

Г) Физкультминутка.

Д) Подготовка к пересказу текста с использованием приема «Логическая цепочка».

- Составьте план рассказа с использованием слов или словосочетаний.

План:

1. Прогулка на бульвар.

2. Шахматист в парке.

3. Ветер унес шляпу шахматиста.

4. Дениска кормит лебедей хлебом.

5. Ребята пытаются достать шляпу шестом с гвоздем.

6. Мечты Дениски.

7. Ребята достали шляпу.

8. Дениска принес шляпу мужчине.

9. Шахматист рассердился на Дениску.

10. Дениска сыграл с дяденькой партию в шахматы.

 

X. Рефлексия.

(На этапе рефлексии осуществляется творческая переработка, интерпретация изученной информации.)

А) Подведение итогов работы с данным произведением с использованием приема «Шесть шляп».

(На стадии рефлексии предлагаю использовать прием «Шесть шляп». Это адаптивная методика развития параллельного мышления британского психолога Эдварда Де Боно. Она учит детей мыслить с разных точек зрения, развивает умение формулировать свои мысли. Например, «Красная шляпа» - это эмоции, чувства; «Желтая шляпа» - это оптимизм, «Черная шляпа» - это критик, «Синяя шляпа» - это жизненный урок, «Белая шляпа» - это факты, «Зеленая шляпа» - это творчество. Значение и цвет шляп имеет значение.)

- Сегодня мы поработаем с тремя шляпами: «Красной», «Желтая» и «Зеленой».

- Что вы чувствуете по отношению к герою?

- Чему можно поучиться у героев? Что вы взяли для себя, читая это произведение?

- Продолжите историю Дениски и шахматиста.

 

Б) Подготовка к выразительному чтению по ролям с использованием приема «Театральная читка».

- Сейчас мы с вами подумаем о том, как прочитать 2 часть по ролям, как бы прочитали эту часть артисты в театре.

- Назовите героев 2 части. (Дениска, ребята, Маркуша, шахматист и автор)

- Подумайте с какими интонациями нужно читать слова героев?

- Это будет ваше домашнее задание.

 

XI. Итоги урока.

- С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? Какова главная мысль данного произведения? Чему учит нас этот рассказ?

- Почему данное произведение помещено в главе «Тайны смешного»?

- Какие пословицы подходят к данному рассказу:

1. Всякая помощь хороша вовремя.

2. Поспешишь – людей насмешишь.

3. Не всякий умен кто с головою.

4. Не подумавши, ничего не начинай.

5. Хотел, как лучше, а получилось как всегда.

 

XII. Домашнее задание с помощью приёма «Театральная читка».

- Прочитать 2 часть произведения по ролям.

Приложение 1

Материал для учителя

На современном этапе развития общества формирование читательской грамотности младших школьников стоит на первом месте при обучении литературному чтению в начальной школе. От уровня сформированности читательской грамотности младшего школьника зависит его уровень успеваемости в старших классах. Читательская грамотность сегодня является одним из главных параметров готовности жить в современном обществе.

Существует множество различных приёмов для развития читательской грамотности у детей младшего школьного возраста. Некоторые из них представлены в данной разработке:

Прием «Мозайка» (реконструкция текста) - сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Прием «Чтение с остановками» - непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1.Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2.При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3.После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

Приём «Работа с вопросником» — один из методов работы в парах. Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. Оформление допускается в виде таблицы.

 

 

1. file0.docx (33,2 КБ)

Опубликовано: 08.06.2024