Предупреждение дизорфографии на уроке русского языка у младших школьников
Автор: Еременко Анастасия Юрьевна
Организация: МБОУ «Начальная школа-детский сад №26»
Населенный пункт: г.Белгород
Уважаемые участники методического объединения! В рамках темы сегодняшнего семинара мы хотим рассказать о
предупреждении дизорфографии на уроке русского языка у младших школьников.
Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых частотных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.
С каждым годом увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин является нарушение письменной речи (дисграфия и дизорфография).
Особое внимание хотелось уделить дизорфографическим ошибкам, то есть ошибкам, обусловленным нарушениями формирования орфографического навыка. Это связано с тем, что достижение высокого качества орфографических навыков является одной из наиболее сложных задач начального обучения для детей. Теоретический материал курса русского языка для освоения современными школьниками труден, так как представлен в большом объёме, который необходимо не только усвоить, но и применить на практике. В пределах этого объёма учащиеся должны научиться обнаруживать орфограммы, определять их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило.
Наибольшее количество ошибок у школьников отмечается в следующих случаях:
- безударные гласные в корне слова
- согласование прилагательных, существительных в роде, числе, падеже; глаголов в роде и числе
- употребление приставок и предлогов
- личные окончания глаголов
- разделительный мягкий и твёрдый знаки
- чк, - чн, -нщ; - ь, для обозначения мягкости согласных
- парные согласные в корне слова
- гласные «и», «у», «а» после шипящих
- правописание не с глаголами
- правописание — ться и — тся в глаголах
- мягкий знак после шипящих на конце существительных, глаголов, кратких прилагательных.
Грамотность учащихся приходит через умение ставить перед собой орфографические задачи и безошибочно их решать. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев обнаружить её, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании.
Какие упражнения, которые можно использовать на уроке русского языка:
Упражнение № 1.
Данное упражнение формирует интерес к чтению, закрепляет знание букв, умение составлять слова из слогов.
Составь и произнеси слова. Какие слова могут получиться: корова, роза, ваза, коза.
Упражнение № 2.
Дети учатся составлять простые предложения с предлогами с опорой на картинки. Составь и запиши предложения о зайчике с опорой на схему предлога. Какие предложения получатся:
1. Зайчик спрыгнул с пенька.
2. Зайчик выглянул из дома.
3. Зайчик сидит у корзинки.
4. Зайчик спрятался за пеньком.
5. Бабочка летала над зайчиком.
Упражнение № 3.
Развивает умение находить однокоренные слова, образовывать их; развивает орфографическую зоркость. Какое слово не является родственным.
Для предотвращения дизорфографических ошибок. Помимо упражнений на уроках можно использовать прием игры. Игра – это один из эффективных методов обучения детей с проблемами речи. Для младших школьников игра – это все еще серьезное дело. Девиз нашей школы «Играя учусь – учусь, играя».
Вашему вниманию предлагаются игры, которые можно использовать на уроке русского языка задействовав весь класс.
1 игра «Собери портфель». Развивает умения распознавать букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путем подбора однокоренного проверочного слова.
Чтобы проверить парный по глухости-звонкости согласный, нужно подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы после проверяемого согласного звука был гласный. В ряде случаев можно подобрать однокоренное слово, чтобы после проверяемого согласного звука следовал непарный звонкий, например [р, л, м, н].
2 игра «Котопёс». Формирует умение различать приставки и предлоги, употреблять их в речи и писать.
Предлоги всегда указывают, где что находится (в, на, под, над, за, у) или куда о двигаться (из, в, через, по, к, от, до). А приставки только образуют новые слова (например, напишу, подпишу, выпишу, припишу). Чтобы отличить приставку от предлога, нужно попробовать в том месте, где возник вопрос, вставить другое слово.
3 игра «Пасхальные зайчики». Формирует представление у учащихся о том, в каких случаях разделительный твёрдый знак, а в каких разделительный мягкий знак.
Разделительный ъ знак пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед корнем, начинающихся с букв е,ё,ю,я.
Разделительный ь пишется в корне после буквы, обозначающей согласный звук, перед буквами е,ё,ю,и,я. В иноязычных словах перед о.
Таким образом, навык грамотного письма формируется в процессе многократных упражнений. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка. Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, обязательно даст положительные результаты.