Основные приемы и методы формирования учебной мотивации

Автор: Мишина Екатерина Александровна

Организация: ГБОУ «Школа 760 им.А.П.Маресьева»

Населенный пункт: г.Москва

Проблема учебной мотивации является наиболее актуальной для школы. Важность ее решения определяется тем, что она является необходимой предпосылкой для эффективного осуществления процесса обучения и воспитания. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может стать причиной его низкой успеваемости. Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере, как правило, отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий, на научно-теоретическое осмысление наблюдаемых явлений.

Ориентированность качества знаний учащихся на их познавательные способности и интересы составляет специфику качественного образования в условиях ориентированности обучения на формирование положительной мотивации у учащихся к учению.

Методические рекомендации по повышению мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста

Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно УУД к воспитанию качеств личности необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу относятся: ответственность, способность к рефлексии, инициативность, самостоятельность и др. Приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром. Поэтому важно и актуально использовать в обучении творческую деятельность, которая поддерживает интерес к учёбе, формирует мотивацию обучения, позволяет проявить себя, испытать чувство успеха, самоутвердиться.

Формирование учебной мотивации школьников является одним из ведущих условий повышения качества обучения и, как следствие, может выступать показателем результативности образовательного процесса. Оно означает внимание каждому ученику, успешное развитие познавательной активности. Но успех обучения возможен только тогда, когда учителя включены в активный творческий поиск, изучены потребности, интересы, а учителями используются те педагогические средства, с помощью которых можно создавать внутреннюю мотивацию. Обучать детей искусству хотения учиться.

Существуют традиционные методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных источников информации (газеты, журналы, методические пособия, учебники разных авторов), методических карточек, аудиозаписей; проведение минуток для релаксации, тематических игр, пение, игры.

Сейчас на помощь пришли информационно-коммуникационные технологии. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является необходимостью современного школьного образования.

Повышение уровня учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Развивать младшего школьника как полноценного ученика нужно в следующих направлениях: развивать любознательность и познавательные интересы ребенка как основу учебной познавательной активности; повышать уровень произвольности психических познавательных процессов как фундамента учебной деятельности; формировать основные свойства субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение последней, а также формировать мотивацию учения как побудительную силу.

Для мотивации учения младшего школьника важна роль контрольно- оценочной деятельности учителя. Обучая детей операционному контролю на занятиях, следует применять такие приёмы, как сопоставление с образцом, опора на таблицу, схему, работа в паре, взаимопроверка.

Для эффективного формирования учебно-познавательных мотивов необходимо, чтобы в учебном процессе не было разрыва между мотивом и целью. Мотив, например, состоит в том, чтобы заслужить похвалу учителя, получить хорошую отметку и т.д., в то время как целью является усвоение новых фактов, явлений, понятий. Для продуктивного усвоения знаний необходимо, чтобы цель стала самостоятельной побудительной силой, превратилась в мотив.

Для формирования мотивации учения младших школьников следует использовать активные формы работы и строить процесс обучения так, чтобы школьник был равноправным его участником. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности.

Появляется заинтересованность ученика и создаётся возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Активизация деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Объяснение нового материала в занимательной форме позволяет детям преодолеть пассивное отношение к теме, что способствует лучшему запоминанию и усвоению изучаемого материала.

Необходимый эффект могут дать только те упражнения, которые представляют собой так называемые учебно-познавательные задачи, решение которых способствует росту мыслительной активности детей, заставляет их думать. В практике работы школы появилось немало интересных форм проведения заключительных уроков, где происходят актуализация и систематизация знаний детей по теме. Это уроки-зачеты, уроки типа КВН, уроки-олимпиады, уроки-путешествия.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается .

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.

От того, насколько будут сформированы учебно-познавательные мотивы у младших школьников, в значительной мере зависит успешность их дальнейшего обучения. Поэтому должны быть включены в обучение самые разнообразные интересные познавательные задания, введены в каждый урок в качестве обязательного компонента учебные дидактические игры – сделать процесс обучения интересным и увлекательным для первоклассника, способствующим формированию мотивации обучения. Формирование учебной деятельности – процесс сложный и длительный, осуществляемый в совместной работе учителя с младшими школьниками.

Структура учебной мотивации младшего школьника зависит также от статуса ребенка в классном коллективе. Дети с неразвитой структурой мотивации имеют и самый низкий статус в классе (как правило, это неуспевающие ученики). Общественная позиция сказывается на деятельности ребенка на уроке. Дети, имеющие трудности в учебе, при недоброжелательном отношении к ним в классе показывают низкие результаты.

Страх перед неудачей сковывает активность таких учеников на уроке, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию ученика процессом учения, учителю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже и незначительные, а ошибки и неудачи лучше обсуждать наедине.

Подводя итоги сказанному, можно сказать, что различные методы и приемы по повышению школьной мотивации младших школьников обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах :

• •формирование положительной учебной мотивации;
• •повышение познавательной активности учащихся;
• •активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• •стимулирование самостоятельной деятельности;
• •развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
• •эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• •развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• •развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• •раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• •развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• •развитие универсальных навыков.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студентов вузов. – 5-е изд. – М.: Академический проект: АльмаМатер, 2005. – 703 с.
• Агеева И. А. Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – С. 29.
• Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. − Ростов н/Д : Феникс, 2006. − 332 с.
• Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. – М.: 1980.
• Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Опубликовано: 12.06.2024