Рабочая программа элективного курса «Развитие орфографической зоркости младших школьников. 4 класс»

Автор: Рябова Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ № 2 г. Сызрани

Населенный пункт: Самарская область, г.Сызрань

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа элективного курса составлена на основе программы «Школа России» (УМК) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, соответствующий требованиям государственных стандартов основной программы начального общего образования по русскому языку:

Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Программа по русскому языку к учебникам для 4 класса». Просвещение, 2014 г.

Данный элективный курс является дополнением к основному курсу русского языка и предназначен для учащихся 4 классов. Государственный образовательный стандарт предполагает получение учащимися данной возрастной категории устойчивых знаний в области фонетики, лексики, словообразования, морфологии и, конечно же, орфографии.

Настоящий курс направлен на более подробное изучение орфографии русского языка учащимися 4 класса в игровой и творческой форме, что существенным образом отличается от традиционного подхода. Элективный курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 4 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку учащихся к успешному написанию контрольных работ. Занятия на элективном курсе способствуют расширению знаний учащихся по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике, стилистике, помогают им лучше овладеть нормами орфоэпии и культуры речи. На занятиях предполагается уделять большое внимание развитию орфографической зоркости учащихся, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности.

Главной целью курса является формирование орфографических навыков при изучении фонетики, морфологии, лексики, словообразования и морфемики через применение форм и методов обучения, способствующих творческому развитию личности обучающихся.

Цель реализуется через следующие задачи:

1. Развитие умения распознавать орфограммы в занимательной, доступной форме, искать варианты применения той или иной орфограммы;

2. Формирование орфографической зоркости при изучении всех разделов русского языка.

3. Формирование навыков нахождения морфемы, в которой скрыта орфограмма.

4.Совершенствование орфографических, пунктуационных, лингвистических и коммуникативных навыков учащихся.

5. Воспитание у детей любви к русскому языку, его особенностям через нестандартные формы работы.

Срок реализации программы: 2023-2024 год

Формы работы: сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы.

Традиционные приемы:

1.Карточки с индивидуальными заданиями;

2.Списывание с правильного текста;

3.Чтение;

4.Письмо заученного наизусть связного текста;

5.Предупредительные диктанты;

6.Объяснительные диктанты;

7.Творческие, свободные диктанты;

8.Выборочные, немые, зрительные диктанты;

9.Пользование орфографическими словарями;

10.Проверочные диктанты;

11.Работа над ошибками;

12.Таблицы;

13. Алгоритмы;

14. Весёлые стихи-правила;

15. Лингвистические игры и задачи;

16. Орфографический тренажер. ²

Основные методы работы:

- объяснение учителя;

- создание проблемной ситуации;

- различные виды грамматического и фонетического разбора;

- беседа;

- анализ текстов различных стилей и типов;

- работа с тестами ;

- работа с таблицами, схемами, алгоритмами;

- создание таблиц, схем;

- обсуждение, диалог;

- написание и редактирование орфографических диктантов;

- самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.

Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии:

1.Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. В мозговом штурме участвует коллектив и ведущий (учитель). Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои ответы, направленные на решение поставленной задачи.

Виды контроля:

Уровень подготовки учащихся определяется по результатам письменных работ, устных сообщений и высказываний.

При оценивании письменных работ используется нормативные документы: «Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку» и «Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

Актуальность

Программа элективного курса «Развитие орфографической зоркости» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к ВПР и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.

Программа представляет систему занятий по развитию орфографической зоркости учащихся и имеет практическую направленность. Рассчитана на 34 учебных часа и включает в себя лекционный блок и практические занятия.

Учебно-тематическое планирование 4 класс

№ п/п	Раздел программы	Количество часов	Из них
			Теоретическая часть	Проверочные работы	Контрольные работы
1	Понятие о морфемах.	3	2	1	-
2	Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем.	9	2	6	1
3	Правописание приставок. Классификация приставок.	8	3	4	1
4	Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов.	8	1	6	1
5	Понятие об окончании.	5	1	3	1
6	Заключение.	1	1	-	-
	ИТОГО:	34	10	20	4

Содержание программы

№ п/п	Раздел программы	Содержание дисциплины, основные понятия
1	Понятие о морфемах. (3ч)	Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах. Учащиеся должны знать, что такое смыслообразующие формообразующие морфемы. Учащиеся должны уметь правильно определять смыслообразующие и формообразующие морфемы.
2	Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем. (9ч)	Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем. Правописание корней с безударной гласной, проверяемой ударением. Правописание корней с безударной гласной, не проверяемой ударением. Классификация и правописание корней с чередующимися гласными. (-лаг-, -раст-, -рос-). Правописание корней с сомнительными согласными. Оглушение согласных. Ассимиляция согласных. Чередование согласных в корнях слов. Правописание корней с непроверяемыми согласными. Удвоенные согласные в корнях слов. Учащиеся должны знать, что такое корень как основная морфема слова, правописание корней с безударной гласной, проверяемой ударением, правописание корней с безударной гласной, не проверяемой ударением. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки.
3	Правописание приставок. Классификация приставок. (8ч)	Правописание приставок. Классификация приставок (смыслообразующие и формообразующие; приставки с традиционным написанием, приставки с позиционным написанием; приставки с написанием, зависящие от смысла слова). Приставки с традиционным написанием. Приставки с позиционным написанием. Правописание приставок пре, при-; Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. Буква Ы после приставок. Учащиеся должны знать, что такое приставка как морфема классификацию приставок (смыслообразующие и формообразующие; приставки с традиционным написанием, приставки с позиционным написанием; приставки с написанием, зависящие от смысла слова). Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки.
4	Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов. (8ч)	Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов (смыслообразующие и формообразующие; суффиксы различных частей речи). Правописание суффиксов существительных. Правописание суффиксов прилагательных. Правописание суффиксов глаголов. Правописание суффиксов причастий. Правописание суффиксов деепричастий и наречий. Учащиеся должны знать, что такое суффикс как морфема, классификацию суффиксов: (смыслообразующие и формообразующие; суффиксы различных частей речи). Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки.
5	Понятие об окончании. (5ч)	Понятие об окончании. Правописание окончаний имен существительных. Правописание окончаний имен прилагательных и причастий. Правописание окончаний глаголов. Учащиеся должны знать, что такое приставка как морфема, правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и причастий, правописание окончаний глаголов. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки.
6	Заключение. (1ч)	Повторение и систематизация изученного в 4 классе. Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах. Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем. Правописание приставок. Классификация приставок. Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов. Понятие об окончании. Правописание окончаний. Учащиеся должны знать изученное в 4 классе. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки.

Календарно-тематический план 4 класс (34 учебных часа)

№ п/п		Раздел программы	Дата проведения
			По плану	По факту
	I	Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах
1	1.1	Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах.
2	1.2	Смыслообразующие морфемы.
3	1.3	Формообразующие морфемы.
	II	Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем.
4	2.1	Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем.
5	2.2	Правописание корней с безударной гласной, проверяемой ударением.
6	2.3	Правописание корней с двумя безударными гласными, проверяемыми ударением.
7	2.4	Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от корневых согласных (-лаг-, -раст-, - рос-).
8	2.5	Правописание корней с безударной гласной, непроверяемой ударением.
9	2.6	Правописание корней с проверяемыми согласными.
10	2.7	Правописание корней с непроизносимыми согласными.
11	2.8	Правописание корней с непроверяемыми согласными. Удвоенные согласные в корнях слов.
12	2.9	Контрольная работа на тему: «Правописание корней».
	III	Правописание приставок. Классификация приставок.
13	3.1	Приставка как словообразующая морфема. Классификация приставок.
14	3.2	Приставки с традиционным написанием.
15	3.3	Приставки с позиционным написанием.
16	3.4	Правописание приставок пре-, при-.
17	3.5	Правописание приставок раз/с-, роз/с-.
18	3.6	Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.
19	3.7	Правописание Ы и И после приставок.
20	3.8	Контрольная работа на тему: «Правописание приставок».
	IV	Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов.
21	4.1	Суффикс как словообразующая морфема. Классификация суффиксов.
22	4.2	Правописание суффиксов существительных.
23	4.3	Правописание суффиксов прилагательных.
24	4.4	Правописание суффиксов глаголов.
25	4.5	Правописание суффиксов причастий.
26	4.6	Правописание суффиксов деепричастий.
27	4.7	Правописание суффиксов наречий.
28	4.8	Контрольная работа на тему: «Правописание суффиксов».
	V	Понятие об окончании.
29	5.1	Понятие об окончании.
30	5.2	Правописание окончаний имен существительных.
31	5.3	Правописание окончаний имен прилагательных
32	5.4	Правописание окончаний глаголов.
33	5.5	Контрольная работа на тему: «Правописание окончаний».
	VI	Заключение.
34		Как решать трудные вопросы орфографии.

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ:

Контрольная работа на тему: «Правописание корней».

Контрольная работа на тему: «Правописание приставок».

Контрольная работа на тему: «Правописание суффиксов».

Контрольная работа на тему: «Правописание окончаний».

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 4 КЛАССА

Учащиеся должны знать:

– названия и признаки изученных частей речи, правила написания слов с изученными орфограммами.

Учащиеся должны уметь:

– видеть в словах изученные орфограммы, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– опознавать изученные части речи по их признакам;

– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– производить звукобуквенный анализ слов;

– разбирать слово как часть речи с указанием изученных признаков;

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2–3 частей (без союзов, с союзами и, а, но), в предложениях с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему (20–25 предложений);

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть типом правильной читательской деятельности: самостоятельно осмыслять текст до чтения, во время чтения и после чтения; делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.

– различать простое предложение из 2–3 частей (с союзами и, а, но или без союзов);

 

Список литературы

1. Маслова, Л.М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2006. – № 10.

2. Морозова М.Я., Петрова Е.Н. «Грамматические игры для начальных классов» Москва

3. Рыболова, З.Д. Формирование орфографический навыков [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2006. – № 11.

4. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.

5.Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989.

7. Бондаренко, С. Ударим по безударным гласным! [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2005. – № 3.

8. Букринская, И., Кармакова О. Графика. Орфография. Принципы русской орфографии [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2004. – № 7.

9. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся [Текст] // Начальная школа. –2002- №1- С.90.

10. Жирмунский, В.М. К вопросу о русской орфографии [Текст] // Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка. – 1985. – Т. 24. – № 1.

11. Зданкевич, В.Г. Не всегда пишется то, что слышится [Текст] // Русская речь. – 2003. – № 6

12. Хотенцева Г.И.. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.

13. Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся // Начальная школа. – 2002. - № 8.

 

 

Опубликовано: 23.06.2024