Действительно, язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством, средством выражения чувств и настроений. Поэтому школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Предмет «Русский язык» играет важную роль в становлении личности младшего школьника. Дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, учатся умениям учиться и организовывать свою деятельность, что приведёт к успешному усвоению знаний по всем предметам, а так же духовно – нравственному, творческому развитию личности.

Актуальность изучения русского языка в начальной школе неоспорима: ведь современные дети пишут и читают, не задумываясь над грамотностью, не понимая, что навык безошибочного и грамотного чтения и письма является показателем общей культуры человека.

Изучение русского языка начинается с обучения грамоте, которое происходит параллельно на уроках обучения чтению и на уроках обучению письму. В это время у учащихся развивается фонематический слух (речевой): идёт деление речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги и звуки, составление из звуков и букв слов, каждый ученик должен не только произносить слова и слоги, но и составляющие их звуки. В это же время важно научить детей писать правильно буквы, списывать тексты, писать под диктовку.

При обучении грамоте мною была поставлена цель: научить детей читать и писать.

Для достижения цели, я определила следующие задачи:

- обучение элементарному правильному и осознанному чтению и письму;

- совершенствование этих умений.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Обучение грамоте осуществляется в 3 этапа: добукварный (подготовительный), букварный (основной), послебукварный (заключительный).

Первый этап – добукварный позволяет ввести учащихся в систему языкового и литературного образования. На данном этапе особое место отводится выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Школьники знакомятся со словом и его значением, с использованием его в разных жизненных ситуациях, различения в слове его содержания и формы. Учащиеся знакомятся с предложением, развивается фонематический слух. Учащиеся учатся определять последовательность звуков в словах, осуществляют звуковой анализ слова с использование схем – моделей. Школьники делят слова на слоги и ставят ударение. Формируются первоначальные представления о звуках гласных и согласных, изучают пять гласных звуков, изучат буквы, которыми они обозначаются. Учащиеся знакомятся с правилами посадки при письме, с положение тетради во время письма, учатся писать элементы букв, а, затем пишут буквы.

На втором этапе – букварном, изучаются согласные звуки и буквы, которыми они обозначаются на письме. Происходит изучение последующих гласных звуков и букв, которыми они обозначаются, изучаются гласные, обозначающие два звука, учащиеся знакомятся с буквами, которые не обозначают звуков. На данном этапе происходит непосредственное обучение чтению: орфографическому и орфоэпическому. Учащиеся активно работают со слоговыми таблицами и слогами – слияниями. Учащиеся пишут все гласные и согласные буквы, слоги с различными видами соединений, слова, предложения, небольшие тексты.

Третий этап – послебукварный обобщает и повторяет. У учащихся идёт переход к чтению целыми словами, чтению про себя, развиваются и совершенствуются навыки чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся учатся общаться, читать литературные тексты. Параллельно с формированием коммуникативно – речевых умений и навыков идёт обучение элементам фонетики, лексики и грамматики. Учащиеся участвуют в первом проекте при подготовке «Праздника азбуки».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Цель моей педагогической деятельности: научить детей читать и писать.

Задачи моей педагогической деятельности:

- обучение элементарному правильному и осознанному чтению и письму;

- совершенствование этих умений.

Далее приведу примеры игр, которые я использую в своей работе при обучении грамоте. Разнообразие игр позволяет обеспечить активность и самостоятельность мышления обучающихся.

Игра: «Игры со словами — Палиндромы».

Цель игры: знакомство со словами и их значением.

Палиндромы — это слова или фразы, которые читаются одинаково и слева-направо и справа-налево.

Шалаш, Потоп, Кок, А собака боса, Город дорог, Дом мод,

Ешь немытого ты меньше, А лама мала, Мир как Рим, Лезу на санузел, Хорош шорох, На доме чемодан, Арбуз зубра, Коту тащат уток

1. Игра: «Смешинка»

Цель игры: знакомство со словами и их значением.

Каждому участнику игры загадайте слово: кочерыжка, поварешка, матрешка, ложка. И на все вопросы, который задает ведущий, игрок должен отвечать только этим словом.

-Как тебя зовут? — Поварешка.

Если ребенок ответил правильно и не засмеялся – он делает шаг вперед.

-А как зовут твоего папу? — Поварешка

Что ты сегодня ел на обед? — Поварешку

— Какая твоя любимая игрушка? — Поварешка

— Мама у тебя кем работает? — Поварешкой!

1. Игра «Я знаю пять…»

Цель игры: знакомство со словами и их значением.

Кидаем мяч о землю и говорим: «Я знаю пять имен девочек: Ира – раз, Наташа – два, Света – три, Таня – четыре, Анюта — пять».

Называть можно все что угодно: имена, города, игрушки, продукты, книжки, песни, страны, животных, птиц, рыб, насекомых, цвета и так далее.

Если у ребенка еще не очень хорошо получается стучать мячом о землю, можно катать мяч, сидя друг напротив друга.

1. Игра «Съедобное-несъедобное»

Цель игры: знакомство со словами и их значением.

Ведущий бросает (или катит) игроку мяч и называет съедобный/несъедобный предмет. Игрок должен поймать мяч, если предмет съедобный или отбить, если не съедобный.

1. Игра "Звук заблудился".

Цель игры: знакомство со словами и их значением.

Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла по дороге вдоль села.

Сели в ложку (лодку) и - айда! По реке туда-сюда.

Мишка плачет и ревет. Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

Доски на гору везем, будем строить новый ком (дом).

1. Игра «Угадай, чья песенка»

Цель игры: осуществлять звуковой анализ слова.

Взрослый говорит ребёнку: комар звенит так: «зззз», ветер воет так: «ууу», жук жужжит так: «жжж», вода из крана льётся так: «ссс» и т.д. Далее взрослый произносит звук, а ребёнок отгадывает, кто этот звук издаёт.

1. Игра«Отыщи слово, отыщи звук»

Цель игры: осуществлять звуковой анализ слова.

Ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к…от (крот), под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу нам включить поярче ла…пу (лампу).

На арену вышли …игры (тигры), мы от страха все притихли.

1. Игра «Доскажи словечко».

Цель игры: деление слова на слоги.

Взрослый предлагает ребёнку «превратиться в поэта», подобрав подходящее рифмующееся слово в каждом двустишии.

Серый волк в густом лесу Встретил рыжую… (лису).

Двор в снегу, белы дома. В гости к нам пришла… (зима).

Би – би – би – гудит машина - Не поеду без… (бензина)!

На ветке не птичка - зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка. Зовут его... (белка).

Ты не бойся - это гусь. Я сама его... (боюсь).

Грязнулю всегда выручает... (вода).

В дом войти боится вол. Подо мной прогнется... (пол).

9. Игра «Поймай слово».

Цель игры: деление слова на слоги.

Взрослый: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р - комар, Ж-У-К - жук, О-С-А - оса, М-У-Х-А - муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А - бабочка…

10.Игра: «Разбросай слово».

Цель игры: деление слова на слоги.

Взрослый предлагает детям самим разделить слова на звуки: каша - К-А-Ш-А, дом - Д-О-М, бумага - Б-У-М-А-Г-А…

11. Игра:« Последний слог в слове — за тобой»

Цель игры: деление слова на слоги.

Описание игры. Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.

Например: ко… {-ни, -зы, -тик, -жа, -сы, -мар, -ра, -чан).

Побеждает тот, кто последним называет слог.

12. Игра «Цепочка слогов»

Цель игры: деление слова на слоги.

Описание игры. Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слова.

Например: аст-ра, ра-ма, ма-ши-на, На-та-ша, ша-ры, ры-ба, ба-ран, ран-ка, ка-пус-та, та-рел-ки, ки-но, но-ги и т. д.

13. Игра: «Лото»

Цель игры: деление слова на слоги.

Описание игры. Класс разбивается на группы. Каждая группа получает большие карты, по одной на каждого ученика, и набор предметных картинок, лежащих изображениями вверх. Каждый находит среди картинок те, слоговой состав которых совпадает со слоговым составом названия предмета на большой карте, и закрывает ими пустые квадраты на карте. Побеждает тот, кто сделает это раньше других.

14. Игра: «Прыгай точно!»

Цель игры: деление слова на слоги.

Описание игры. Дети делятся на две команды. От каждой команды выходит по одному ученику. Учитель показывает предметную картинку. Дети определяют количество слогов в слове - названии предмета, изображенного на картинке, и прыгают через скакалку соответствующее количество раз. Ученик, сделавший это раньше других, получает фишку. Затем вызывается следующая пара. Побеждает команда, собравшая больше фишек.

15. Игр: «Красное — синее».

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Ход игры. Воспитатель произносит гласный звук, дети повторяют его вслед за воспитателем, поднимая красный кружок и отодвигая его затем в направлении ото рта на расстояние вытянутой руки (этим показывается отсутствие преграды при произнесении гласного звука). При произнесении воспитателем согласного звука дети поднимают синий кружок, произносят звук, удерживая кружок возле рта.

16. Игра: «Найди место».

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Ход игры. Дети раскладывают картинки под синим или красным кружком в зависимости от того, с гласного или согласного звука начинается название картинки.

17. Игра: «Кто больше?»

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Ход игры. Дети делится на группы по рядам. Каждой группе воспитатель предлагает выбрать какой-нибудь один согласный или гласный звук. Когда звук выбран, дошкольники вспоминают названия предметов, начинающихся с данного звука. Выигрывает та группа, которая назвала большее количество слов.

18. Игра: «Найди картинке ее домик».

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Ход игры. На столе лежат стопочкой предметные картинки лицом вниз. Дети по одному выходят к столу, берут одну картинку, называют предмет, изображенный на ней, выделяют первый звук, определяют, гласный он или согласный, после чего кладут картинку в ее домик (с синим или красным кружком). Работа продолжается до тех пор, пока все картинки не будут разложены по местам. Игра может выполняться как соревнование рядов.

19. Игра: «Чей домик?»

Цель. Развитие умения определять наличие или отсутствие изучаемого звука в слове, различать гласные и согласные.

Ход игры. Ребёнок подходит к столу, берёт одну картинку, называет изображенный на ней предмет и определяет, есть ли изучаемый звук в слове. Если звук есть, кладет в синий (красный) домик, если изучаемого звука в слове нет — в белый домик.

20. Игра: «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель. Развитие фонематического слуха, умение выделять из потока речи часто повторяющийся звук, различать гласные и согласные звуки.

Ход игры. Воспитатель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали, определяют, гласный он или согласный.

Примерный материал.

У Сени и Сани в сетях сом с усами. Зоиного Зайку зовут Зазнайкой.

• Гога и гусь Гага друг без друга ни шага. Кот копеек накопил, кошке кофточку купил.
• иве иней искрится, ива под инеем спит, не боится. Алла и Аня ахали над алыми цветами.

21. Игра: «Опрос по цепочке».

Цель игры: Развитие умения составлять предложения.

Первый ученик ставит короткий вопрос второму. Второй - третьему, и так до последнего ученика. Время на ответ - несколько секунд. Учитель имеет право снять вопрос, который не соответствует теме или недостаточно корректен. Каждый ученик имеет право отказаться от участия в блицтурнире, поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель выясняет заранее, кто из учеников хотел бы принять участие в этом действии.

22. Игра: «Верю - не верю»

Цель игры: Развитие умения составлять предложения.

Данную игру можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с этим утверждением или нет.

23. Игра: «Да-нет»

Цель игры: Развитие умения составлять предложения.

Это универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель загадывает что-либо (предмет, литературный персонаж и т.д.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами «да»-«нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг поиска. Преимуществами приема является то, что он учит систематизировать известную информацию, связывать воедино отдельные факты в общую картину, учит внимательно слушать и анализировать вопросы. Главное в этом приеме - научить вырабатывать стратегию поиска, а не забрасывать учителя бесчисленным количеством вопросов.

Многообразие игр помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими друг на друга. Работа на уроке становится эффективной и дифференцированной. Каждый ученик может принимать участие в работе. Хочется отметить, что каждую игру я сопровождаю ТСО (иллюстрации, картинки, портреты, рисунки и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, игры, которые я использую на своих уроках обучения грамоте, помогают учить детей грамотно писать и читать, что является показателем общей культуры человека. Могу сказать, что данная работа развивает интерес к изучению русского языка, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, повышая качество знаний каждого ученика.

 

Список использованной литературы:

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. — 176 с: ил.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.: ил.

3. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: ( Ст. группы) Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1982 - 96 с.