Методы и приёмы формирования естественно-научной функциональной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира

Автор: Калинова Юлия Васильевна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»

Населенный пункт: город Калуга

Автор: Трошкина Марина Александровна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»

Населенный пункт: город Калуга

Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Естественно-научная грамотность является одним из предметных компонентов функциональной грамотности, формирование которых начинается в начальной школе. Результаты международных исследований, анализ ВПР по окружающему миру показывают, что школьники хорошо выполняют задания на запоминание и воспроизведение материала, но затрудняются в интерпретации знаний; у обучающихся не развиты умения анализировать результаты проведённых опытов, высказывать предположения, работать с моделями

Поэтому изучение предмета «Окружающий мир» должно стать действенным инструментом познания мира, позволяющим применять полученные знания в реальной ситуации.

Естественно-научная грамотность ― это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями, научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства.

Структурными элементами естественно-научной грамотности как предметного компонента функциональной грамотности:

- осознание важности научных представлений о природе и окружающей среде;

-проявление познавательного интереса к естественно-научным предметам;

-формирование умений применять элементарные методы естественно-научного познания;

-формирование готовности осваивать и использовать знания о природе для решения учебных и жизненных задач.

Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности – использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях.

Естественно-научная грамотность для младших школьников – это формирование у них умений, используя свои знания, объяснять явления и события окружающего мира и решать практические (житейские) задачи и ситуации.

Существует множество приемов и методов по формированию естественно-научных умений. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся задания разбивают на следующие группы.

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности. Данный тип заданий – самый распространенный в учебниках и рабочих тетрадях курса «Окружающий мир».

-Воспроизводить по памяти, узнавать:

- соедини линиями понятия;

-поставь номера месяцам по порядку следования в году;

Определять:

-запиши показания термометров;

-укажи времена года на рисунках;

-что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств.

-Приводить примеры:

-какие ты знаешь тела и вещества;

-приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть.

Описывать:

- пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни животного;

-расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью;

-пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

 

1. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности. Задания данного вида развивают у обучающихся следующие умения: умение сравнивать, противопоставлять, классифицировать, умения использовать модели, связывать, соотносить, умение интерпретировать информацию, находить решения, умение объяснять.

Одними из приёмов, направленных на применение знаний в опыте деятельности, и используемых на уроках окружающего мира, являются приёмы «корзина идей» и «мозговой штурм».

Данные приёмы позволяют обучающимся вспомнить материал, изученный ранее, а также учиться слушать и слышать друг друга, анализировать информацию, делать выводы, искать пути решения поставленной задачи. «Корзину идей», «Мозговой штурм» целесообразно использовать на этапе актуализации знаний. Эти приёмы позволяет выявить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает ученикам за определенный промежуток времени выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Положительной стороной приёмов является то, что слабые ученики имеют возможность активно включиться в обсуждение темы урока, т. к. диалог строится на основе собственного опыта и наблюдений.

«Фишбоун» (рыбий скелет/ рябья кость») – универсальный прием, которым можно пользоваться на уроках любого типа. В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения проблемы. На нижних вписываются факты.

Проблема «Какие бывают растения?»

1 причина – деревья, факты – имеют один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки.

2 причина – кустарники, факты – имеют много стволов – стволики.

3 причина – трава, факты – имеют мягкий зеленый стебель.

Вывод: чтобы определить вид растения , надо рассмотреть главный отличительный признак – вид ствола.

Приведем примеры заданий , направленных на применение знаний в опыте деятельности.

Пример 1. Вы собираетест в отпускна 1 месяц. За вашими любимыми фиалками согласился ухаживать друг. Напишите ему записку о том, как ухаживать за цветами.

Пример 2. Наступили каникулы. Теперь вы чаще остаетесь дома одни. Какую записку оставит вам мама?

Пример 3. Однажды мальчик Саша написал письмо в журнал «В мире животных». Прочтите его. Какие советы вы дадите мальчику по уходу за питомцем? Оформите свои советы в виде памятки.

Пример 4.Актуальной проблемой в современной школе стало искривление осанки учащихся, появление сколиоза. Предложите способы сохранения осанки учащихся.

Пример 5. Сезон активности энцефалитных клещей начинается в середине апреля, а к маю их популяция достигает пика. Что делать, чтобы не заболеть клещевым энцефалитом? Предложите, как можно больше разных вариантов решения данной проблемы.

Для развития умения синтезировать сложную информацию можно использовать приём «синквейн». Использовать «синквейн» можно, фактически на каждом уроке, при изучении любого предмета, как в начале урока, так и в качестве рефлексии.

Синквейн - это стихотворение из пяти строк, которое строится по пяти основным правилам:

1. Одно слово, обычно это существительное, определяется тема.

2. Два прилагательных, идет описание темы в двух словах.

3. Три слова, обычно три глагола, которые описывают характерные действия объекта.

4. Фраза из четырех слов, показывающая отношение учеников к теме.

5. Последняя строка – одно слово, синоним, который повторяет суть темы.

В качестве рефлексии на уроке «Свойства воды» можно предложить ученикам составить «синквейн» со словом «вода».

Вода

Чистая, прозрачная.

Растворяет, испаряется, замерзает.

Содержится практически везде.

Вещество.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций. Данный тип заданий направлен на развитие следующих умений:

1) умение формулировать вопрос;

2) умение планировать исследование;

3) умение делать выводы на основе полученных данных;

4) умение приводить доказательства и аргументы;

5) умение решать нестандартные задачи.

 

Приведем примеры заданий , направленных на применение знаний при решении нестандартных задач- жизненных ситуаций.

Пример 1.

Приём «Толстый и тонкий вопросы» (таблица 1) относится к третьей группе заданий и развивает у обучающихся умение формулировать вопросы. Данный приём используется при организации взаимоопроса. Он помогает актуализировать и обобщить имеющиеся знания по изученной теме.

Таблица 1

Толстые вопросы - это	Тонкие вопросы - это
вопросы, на которые предполагается дать развёрнутый ответ почему горячий чай остывает быстрее, если на него дуют? Как зависит скорость испарения жидкости от площади ее поверхности? Почему осенью опадают листья?	вопросы, на которые предполагается дать однозначный ответ что происходит с водой при 100 С? Какое явление называют испарением? Что такое листопад?

Суть задания заключается в том, что учащиеся должны составить «тонкие» и «толстые» вопросы по изученной теме.

Обучающимся предлагается прочитать и составить вопросы, которые должны начинаться со слов «как», «где», «почему» Это задание можно выполнять в парах, что даст возможность высказаться большему числу учащихся. Такой вид деятельности помогает тем ученикам, которым трудно высказать свое мнение перед классом. Обучающиеся учатся задавать вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

Пример 2.

Прием «Хорошо- плохо»

Прием направлен на активизацию мыслительной деятельности на уроке. Формируются умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия; умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь. Найдите плюсы и минусы данного явления.

плюсы	минусы
Воздух чище и свежее После дождя можно увидеть радугу……..	На улице будет грязно. Иногда дождь бывает ливневым и затяжным (экстренные ситуации возникают)

 

Пример 3.

В Китае основным продуктом питания является рис. Китайцы заметили, что воробьи, поедающие рис, наносят вред сельскому хозяйству. За несколько лет были истреблены все птицы. Но урожай риса не увеличился, а уменьшился. Почему урожай риса не увеличился? Составь пищевую цепочку.

Использование приёмов и заданий по формированию естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира развивает умения и мыслительные навыки, необходимые детям в дальнейшей жизни. Это те навыки, которые нужны не только в учебной деятельности, но и в обычной жизни: умение анализировать различные стороны явлений, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное.

Таким образом, при системной работе на уроках окружающего мира у учеников формируются следующие универсальные учебные действия:

- умение видеть и выявлять проблемы;

- умение получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию;

- умение выделять основную идею текста, а в дальнейшем события, явления, соотносить с собственным опытом и ценностями;

- умение понимать и комментировать тексты;

- умение представлять информацию из письменных и устных источников, собственные идеи, рассуждения в виде схем, а в дальнейшем систематизировать и классифицировать эту информацию;

- умение строить индивидуальную и коллективную деятельности;

- умение осуществлять рефлексию собственной деятельности и в связи с этим использовать в своей жизни адекватное представление о сильных и слабых сторонах своей личности;

- умение строить коммуникацию с другими людьми – умение вести диалог.

 

Опубликовано: 25.06.2024