Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах

Автор: Молодцова Светлана Владимировна

Организация: МБОУ Верх-Тулинская СОШ №14

Населенный пункт: Новосибирская область, с.Верх-Тула

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос о формировании орфографической зоркости у младших школьников. Как научить младших школьников писать грамотно?

Ключевые слова: русский язык, начальные классы, орфограммы, дети.

 

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Важнейшим направлением обучения русскому языку в начальной школе является формирование у младших школьников грамотного письма, то есть письма, соответствующего нормам современного правописания. Орфографическая грамотность – один из критериев социальной полноценности личности. Освоение грамотного письма в начальном звене необходимо – для дальнейшего успешного обучения в школе, для жизни и общения в дальнейшем, для получения профессии.

Как и многих учителей начальных классов меня волновала проблема: безграмотного письма обучающихся; неумение «видеть» орфограммы. Как помочь учащимся писать грамотно?

Я работаю в школе почти 25 лет. С каждым годом обучать детей орфографии становится все сложнее. Это происходит потому, что за последние 10 лет изменилась жизнь социума, в котором формируется личность ребенка до поступления в школу. Дети меньше стали общаться друг с другом и взрослыми. Мир познается через аудиовизуальные средства. С появлением компьютеров и мобильных телефонов ослабла мотивация изучения русского языка – люди стали меньше писать. Поэтому, несмотря на то что основная масса поступающих в 1 класс владеет навыками чтения, у детей недостаточный и искаженный словарный запас, плохая дикция, слабо развиты: речь, речевой аппарат, фонематический слух. Перед учителем встает проблема поиска новых подходов к обучению детей орфографии.

Что же подразумевается под орфографической зоркостью учащихся? Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью. Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит эту способность у обучающихся нужно воспитывать [1].

При формировании орфографической зоркости соблюдаю несколько этапов:

1. 1)Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с произношением.
2. 2)Ввод слов, где написание расходиться с произношением.
3. 3)Определение сильных и слабых позиций.
4. 4)Отработка навыка правописания безударной гласной. Упражнение, например, с пропуском и поиском сомнительных гласных.
5. 5)Отработка умения проверять безударную гласную. Восприятие орфограмм на слух.
6. 6)Выбор правильного варианта из имеющегося набора. В 1 классе создается только основа для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм. В 2-4 классах проводится отработка навыка проверки слов.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости[2,3]:

• −Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
• −Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
• −Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
• −Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

Вот некоторые упражнения, которые я применяю в своей практике [4]:

1. 1)Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу.
2. 2)Списывание. Этот вид упражнения предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
3. 3)Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.
4. 4)Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
5. 5)Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то произнёс неправильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово по слогам. Таким образом, внимание, к слову, повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.
6. 6)Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывает трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
7. 7)Творческие работы. Много положительных эмоций вызывают у ребят задания творческого характера, когда им нужно конструировать предложения, самим составить текст на определённую тему, при этом, не забывая правил орфографии. Дети учатся оценивать свою работу, работу своих товарищей, учатся элементам контроля и самоконтроля.
8. 8)Зрительно - слуховой диктант. Этот вид диктанта помогает избежать орфографических ошибок. Дети находят в тексте слова, над которыми надо работать. Все слова разбираются. Текст закрывается, и учащиеся записывают его под диктовку.
9. 9)Диктант с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.
10. 10)Диктант «Проверь себя». Это один из способов научить искать ошибки у себя в диктанте. Он учит школьников самокритичности. Суть его в том, что ученики записывают текст под диктовку, а при самопроверке подчеркивают слова, знаки или буквы, в написании которых они сомневаются. Затем каждый ученик может задать несколько вопросов по написанию подчеркнутых им слов.

Большую роль в развитии орфографической зоркости является наглядность и дифференцированный подход. Ведь не секрет, что легче запоминается то, что интересно, ярко, необычно. Компьютерные технологии позволяют экономить время на уроке, делают урок ярким, наглядным, облегчают проверку самостоятельной работы учащихся. Одним из видов дифференцированных заданий являются всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы [5].

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. М., 1990. URL: https://djvu.online/file/hngE4rjyopjGG?ysclid=lxu4kxr4u784089849
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. URL: https://studylib.ru/doc/6212158/algazina.
3. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости. // Русская словесность. – 2000 – №1. URL: https://rus.1sept.ru/view_article.php?id=201000210.
4. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок.
5. Анохина Т.М. Русский язык 1–4 класс. Занимательные материалы.

Опубликовано: 26.06.2024