Анализ программ внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления и условий их реализации в школах Белгородской области

Автор: Малярова Виктория Олеговна

Организация: МБДОУ детский сад №15

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Святченко Светлана Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №15

Населенный пункт: г.Белгород

Рассмотрим некоторые рабочие программы общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности в начальной школе: «Занимательная математика» (Е.Э. Кочурова), «Я-исследователь» (А.И. Савенков), «Риторика» (Т.А. Ладыженская), «Умники и умницы» (О.А. Холодова).

Все программы разработаны в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности. Вид - познавательная деятельность. Уровень - общеобразовательный. Ступень образования начальное обучение. Срок реализации представленных программ 4 года.

Все программы предусматривают 1 занятие в неделю, время занятия 40-45 мин.

Нормативной основой являются:

• федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения;
• федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
• методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования (письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296).

Соответственно все программы имеют свои цели и задачи, а так же планируемые результаты изучения.

Программа «Занимательная математика» предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

Целью рабочей программы по внеурочной деятельности «Занимательная математика» является развитие математического образа мышления, внимания, памяти, творческого воображения, наблюдательности, последовательности рассуждений и их доказательность (Виноградова, 2011, 25-26).

Задачи данной программы:

• расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики, математические знания в области чисел;
• содействовать умелому использованию символики;
• правильно применять математическую терминологию;
• уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.

Личностными результатами изучения курса «Занимательная математика» является формирование следующих умений и качеств:

• развитие умений ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
• креативность мышления, общекультурное и интеллектуальное развитие, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
• формирование готовности к саморазвитию, дальнейшему обучению;
• выстраивать конструкции (устные и письменные) с использованием математической терминологии и символики, выдвигать аргументацию, выполнять перевод текстов с обыденного языка на математический и обратно;
• стремление к самоконтролю процесса и результата деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логических рассуждений, способов решения задач, рассматриваемых проблем.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

– разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;

Познавательные УУД:

– формировать представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о ее значимости в развитии цивилизации;

– определять возможные источники необходимых сведений, анализировать найденную информацию и оценивать ее достоверность;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные результаты:

• учащиеся должны научиться анализировать задачи, составлять план решения, решать задачи, делать выводы;
• решать логические задачи, задачи на смекалку, на сообразительность;
• работать в коллективе и самостоятельно;
• расширить свой математический кругозор;
• пополнить свои математические знания;
• научиться работать с дополнительной литературой.

Цель программы внеурочной деятельности «Риторика»: научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

Программа «Риторика» как предмет филологического цикла помогает решению задач, которые становятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению:

– владение лингвистическими понятиями, изучение моделей речевых жанров и их реализация;

– знакомство с закономерностями и особенностями общения;

– осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни (Ладыженская, 2013, 15-20).

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные (Ладыженская, 2013, 10-11);

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами (Ладыженская, 2013, 56).

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Цель программы ««Я-исследователь» - создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

– формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

– обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

– формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

– развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Особенностью программы «Я-исследователь» является формирование у младших школьников следующих умений и навыков:

– самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;

–формулировать проблему, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования;

– правильно использовать научные термины и понятие в изучаемой области;

– оформлять научную работу (реферат, доклад и т.п.)

– выполнять и защищать проекты различной направленности;

– работать в группе (Петрова, 2012,27-29).

Ценность программы «Я - исследователь» состоит в том, что младшие школьники получают возможность посмотреть на какую-то проблему с различных позиций ученых – исследователей и возможно, выработать свою точку зрения на данную проблему.

Личностные универсальные учебные действия:

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

– способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

– самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

– в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить (Петрова, 2012, 30).

Метапредметными результатами изучения курса «Я – исследователь» является формирование универсальные учебных действий:

Регулятивные УУД:

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно - научного текста, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы .

Коммуникативные УУД:

• читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
• отделять новое от известного, выделять главное, составлять план;
• договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе;
• сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
• учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться (Савенков, 7,8).

Предметными результатами изучения курса «Я – исследователь» является формирование следующих умений: различать основные понятия: исследовательский поиск, способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Программа «Умницы и умники» в большей степени направлена на использование знаний, полученных в учебной деятельности, их дополнение, обобщение, а так же на развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков младших школьников (Холодова, 2012, 191).

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

– определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

– в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий.

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

– учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

– учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

– находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем) (Холодова, 2012, 191-200) .

Коммуникативные УУД:

– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– читать и пересказывать текст;

– совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

– описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

– выделять существенные признаки предметов;

– сравнивать между собой предметы, явления;

– выявлять закономерности и проводить аналогии;

– обобщать, делать несложные выводы;

– классифицировать явления, предметы;

– давать определения тем или иным понятиям.

Все четыре программы составлены с опорой на интересы младших школьников и соответственно их возрасту.

Тематика занятий всех программ предполагает их эмоциональную насыщенность и актуализацию полученных в учебном процессе знаний.

Если в процессе реализации программ внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная математика», «Риторика», «Я - исследователь» предполагается получение младшими школьниками новых знаний, то в процессе реализации программы «Умницы и умники» предполагается приобретение умений использовать полученные знания в разных условиях.

Для экспериментальной работы была выбрана внеурочная деятельность общеинтеллектуального направления в форме кружка «Я-исследователь», так как, по-нашему мнению, именно эта форма внеурочной деятельности способствует наибольшему развитию интеллектуальных способностей детей, учит самостоятельности, позволяет детям раскрыть свои исследовательские способности, помогает посмотреть на какую-то проблему с различных позиций ученых – исследователей и, возможно, выработать свою точку зрения на данную проблему.

 

 

Опубликовано: 04.07.2024