Эффективные приемы развития механизма и навыка чтения обучающихся в начальной школе

Автор: Элеонора Викторовна Марченко

Организация: МБОУ''Средня школа № 7 города Макеевка''

Населенный пункт: ДНР,Г.О. Макеевка

«Чтение – это окошко,через

которое дети видят и познают

мир и самих себя»

(В.А Сухомлинский)

Комплекс умений и навыков, который в школьном обиходе для краткости и удобства именуют «навыком чтения», может быть представлен в общем виде такой схемой:

Таким образом, работая над формированием навыка чтения, необходимо действовать сразу в пяти направлениях. Чтобы добиться положительных результатов нельзя оставлять без внимания ни один из компонентов.

Научить детей правильному, беглому, осознанному и выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, педагогов и психологов играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение, по словам В.А. Сухомлинского, это «окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». То есть чтение – это то, чему обучают младших школьников, и то, посредством чего их воспитывают и развивают. Дети в начальной школе должны уметь:

- искать информацию и понимать прочитанное;

- преобразовывать и интерпретировать информацию;

- давать свою оценку информации.

Всё это будет невозможным, если у детей не будет сформирован навык чтения.

Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нём уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельностям. В процесс чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, её ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Приводятся в активное состояние ранее накопленные представления и знания об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе, о ранее прочитанном, прослушанном, увиденном.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребёнка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для интеллектуального, нравственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Навык чтения – это и то, чему учат, и одновременно то, посредством чего учатся. Овладение полноценным навыком чтения в начальных классах является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам, а также надёжным средством ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

Навык чтения включает в себя два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой) и б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а лёгкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придаётся его технике, на последующих - пониманию текста. Применяя на уроках разнообразные упражнения в совершенствовании навыка чтения, надо помнить о том, что хорошего результата можно достигнуть только при условии систематического их использования.В процессе систематического выполнения заданий у детей развивается слуховое и зрительное восприятие текстов, увеличивается угол зрения, формируется стойкое внимание, вырабатываются навыки быстрого осознанного чтения, развивается логическое мышление.

1. Научно – теоретическое обоснование.

Большую популярность в педагогических кругах приобрела методическая система В. Н. Зайцева, направленная на выявление резервов обучения школьников оптимальному чтению. Важной отличительной чертой этой технологии является ее непосредственный выход на семью, на укрепление связи между школой и родителями, между родителями и детьми. Оптимальное чтение по Зайцеву – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.По оценкам психологов на успеваемость детей влияет 200 факторов, но существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно. Это скорость чтения.Методическая система Н.В. Зайцева выделяет несколько резервов обучения чтению (частота тренировочных упражнений. «Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает; то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длительные упражнения, мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой». Жужжащее чтение был одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, школе В.А. Сухомлинского. )

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Для её развития существенную роль играют зрительные диктанты из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, многократное чтение, чтение в темпе скороговорки.Для тренировки навыка быстрого чтения специалисты рекомендуют выполнять упражнения с таблицами Шульте.. Упражнения направлены на улучшение переферийного зрения, увеличение количества видимого текста и следовательно на ускорение чтения.

 

1. Методы достижения поставленных целей и задач.

Система упражнений Т.И. Федоренко и И.Г. Пальченко -многократное чтение.Авторы советуют при проведении многократного чтения учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоций у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке текста артикуляционный аппарат, т. е. использовать следующее упражнение.

Чтение в темпе скороговорки. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.Учитель предлагает читать этот же текст, но чуть - чуть медленнее, красиво и выразительно, дети прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Пальченко. Чудо это состоит в том, что ученик, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время, через две-три недели, чтение ребёнка заметно улучшится.

Приём стимулирования учащихсяВ конце урока чтения учитель оставляет 3-4 минуты для того, чтобы произвести «самозамер» скорости чтения. Учащиеся в течение минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке. Применять стимулирование необходимо очень осторожно, очень внимательно следя за состоянием учеников, хвалить их даже за малейший успех, чтобы не привести детей к отрицательным эмоциям, к негативному отношению к чтению.

Работа с трудными словами и словосочетаниями.На всех уроках чтения эта работа обязательна, иначе не устранить «спотыканий», не приобрести навыка уверенного чтения нового текста. В классе стоит «Почта» (коробочка), в которую дети кладут записанные на карточке слова, значение которых непонятно. Эти слова они слышат от взрослых, по телевизору. Ребёнок приносит то слово, о котором хочет рассказать сам, объясняет его значение. Затем ученики составляют предложение с этим словом. Такая работа проводится на уроке русского языка.«Кто быстрее?»Найти в тексте заданное предложение.«Спринт»На максимальной скорости, читая про себя, найти ответы на заданные вопросы.«Фотоглаз»У каждого ребёнка есть своё «поле чтения»: один схватывает взглядом одно слово, другой три, а некоторые – пять-шесть слов. Для расширения «поля чтения» записываем на слайд четыре-пять слов из нового текста и проецируем на экран в течение одной-двух секунд. Постепенно учащиеся научатся быстро прочитывать их и произносить в предложенном порядке. «Считаем строки» Формируется понимание при счёте строк. Дети при вертикальном движении глаз считают строки, просматривая каждую строку на один удар метронома. «Слаломное» чтениеВ течение 20 секунд, перемещая взгляд вертикально («слаломно») по странице, пытаемся найти существенную информацию. «Буксир» Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком- либо слове. Дети должны остановиться на этом месте и, не называя слова, показать его. Учитель выборочно проверяет. «Губы» Это упражнение используется в целях чёткого разграничения детьми чтения про себя и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении. К плотно сжатым губам по команде читать про себя дети прикладывают палец левой руки. Либо можно зажать карандаш зубами. «Клин клином вышибают»Наиболее трудноискоренимым во время чтения про себя является проговаривание слов в мозгу, т.е. речевом центре. Необходимо записать на кассету ритм метронома. Читать надо под этот ритм и при чтении делать движения. Например, вытянуть левую руку и под каждый удар выпрямлять по одному пальцу, а потом их же и сгибать тоже по одному. Чтение слов наоборот Этот приём позволяет тренировать внимание учеников. Когда ребёнок мысленно читает слово задом наперёд, он должен представить его по буквам, а затем прочитать эти буквы. Необходимо подчеркнуть, что тренировать способность концентрироваться нужно при помощи мысленного чтения слов задом наперёд.

 

Литература:

1. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников.- М., 2011.
2. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению млад. школьников. – М., 2009.
3. Горецкий В.Г. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Кн. 1, 2, 3; Книга для учителя.- М., 2009.
4. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 2010.
5. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в страну Книги. – М., 2011.
6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2011.
7. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 2007.
8. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения грамоте// Начальная школа.- М., 2009 -№ 8.
9. Занимательное азбуковедение/ Под ред. Волиной В.В. – М., 2008.
10. Климанова Л.Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их совершенствования // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах /Под ред. М.П. Кашина. – М., 2010.
11. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Начальная школа, 2011. №7.
12. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 1-ый класс. – М., 2008.
13. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М., 2009.
14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2010.
15. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5–9 классы. - М., 2009.
16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 2008.
17. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2010.
18. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах./ Учебное пособие для пединститутов.-М.,2009.

 

 

 

1. file0.docx (50,0 КБ)

Опубликовано: 06.07.2024