Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка и литературы

Автор: Глебова Галина Николаевна

Организация: ГБОУ Школа им. героя РФ Е.Н.Чернышёва

Населенный пункт: г.Москва

Я хочу рассказать о своём опыте работы. И говорить я буду о развитии речи. Тема звучит так «Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения». Эта тема интересовала меня давно. Будучи ещё школьницей, я много читала, учила наизусть стихотворения поэтов русской и зарубежной литературы. Очень любила писать сочинения. И вот я уже сама учительница. От урока к уроку я поняла, что очень хочу своим ученикам тоже привить любовь к «великому и богатому русскому языку», научить их правильно и красиво выражать свои мысли, грамотно излагать их на письме. Я хочу, чтобы мои ученики умели описывать то, что видят ежедневно на улице, например, подобрать прилагательные для случайного листка, который сорвался с ветки одинокого дерева и безмятежно кружась, медленно падает на землю. Или вот мы стоим в зимнем лесу, а вокруг такая завораживающая красота, что дух захватывает. А берёзы! Вы замечали, как прекрасны берёзы в белоснежных нарядах. Они точно невесты в день свадьбы очаровывают своей красотой. Но шло время, и я поняла, что это не так просто научить детей красиво думать, говорить и писать. А в наше время, время компьютеров, мобильных телефонов и планшетов этот вопрос встаёт особенно остро. Не для кого ни секрет, что современные школьники мало читают художественную литературу, можно с уверенностью сказать, совсем не смотрят сказки, которые учат добру и справедливости. Какой же речью могут владеть наши дети? Вот эти вопросы всегда заставляли меня искать пути решения той проблемы, о которой я буду говорить сегодня. Изо дня в день, из урока в урок, овладевая методами и приёмами развития речи учащихся, я и сегодня продолжаю искать те изюминки, которые помогут моим детям встать на более высокую ступеньку образованности и грамотности.

Итак, главным условием развития речи младшего школьника является разнообразие методов и приёмов обучения грамоте учащихся на уроках гуманитарного цикла и их умелое применение учителем.

Система работы по развитию речи включает в себя различные виды деятельности и осуществляется с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений, самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

Первое, на что надо обратить внимание, это

1. Словарная работа.

Приёмы здесь разнообразны: это раскрытие значения слова путём показа предмета, использование толкового словаря, морфологический анализ, работа с фразеологическими оборотами, и др.

Немало важен ассоциативный образ, который обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Например, по:

• цвету;

• месту расположения;

• форме;

• звучанию;

• действию;

• вкусу;

• материалу;

 

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

Словарное слово «береза» - по цвету _бЕлая, береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)

Результат: б_Е.реза - б_Е.лая, гр_Е.бень (Е.)

Уместно давать ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ к самостоятельной работе, типа « Найди и исправь ошибки», «Подчеркни словарное слово». После выполнения работы ребята проводят самопроверку или взаимопроверку.

Пример текста:

Тебя окружают дама, жилезные дароги, самалёты, чудесные картины, цветущие сады, гарода, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чилавека. Труд нужен чилавеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Следующий приём, это - взаимодиктант «Цепочка».

Учащиеся по очереди (по цепочке) диктуют словарные слова по памяти (6-7 слов). Проводят взаимопроверку, на полях выставляют отметку, по уже известному алгоритму.

Следующее на чём заостряю внимание - показ картинок со словарными словами, где интересующие нас буквы изображены в виде каких-либо предметов:

 

 

Обогащение словарного запаса осуществляется двумя путями: овладение значением новых слов и раскрытие богатства лексических значений слова. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря.

Такой приём в форме игры позволяет детям использовать имеющийся словарный запас, активизирует внимание и умственную активность, развивает коммуникативные навыки.

Чтобы помочь детям раскрыть богатство лексического значения слова использую игру “Словесная цепочка”.

Детям в группах даётся слово, и они должны продолжить словесный ряд, используя слова по ассоциации. Например, спрашиваю: “Что ты представляешь себе, когда слышишь это слово?” например, “ сказка”, следующий ребёнок называет “герои”, “волшебство”…

Такой тренажёр развивает мыслительную активность детей, развивает такое важное умение, как умение слушать друг друга, учиться друг у друга, пополняя тем самым свой словарный запас.

 

2. Немало важное значение имеет работас синонимами.

Она направлена на расширение пассивного словаря детей за счёт новых, ранее неизвестных учащимся слов и перевода их из пассивного в активный словарь.

Работа над этой темой помогает обогатить словарный запас путём подбора близких по смыслу слов и усвоить основные признаки синонимов.

1. Работа над словосочетанием и предложением

включает в себя разнообразные словесные игры, например: “Словесный ручеёк”.

Дети распространяют предложение по принципу “снежного кома”. Можно предложить детям слово или словосочетание, или простое нераспространенное предложение.

Этот приём побуждает детей к выбору оптимального решения поставленной перед ними задачи, помогает предотвратить такие ошибки, как бедность и однообразие синтаксических конструкций.

1. Работу над устной научной речью

строю парах, в форме интервью или в форме пресс-конференции, когда к доске выходят 3-4 человека, а все остальные дети задают вопросы по изученной теме.

Работу над правилом организую следующим образом: дети задают вопросы друг другу в парах по каждому абзацу правила или же учащиеся задают вопросы учителю.

Такие формы работы активизируют познавательную активность, внимание, учат ведению диалога.

1. Следующее на чём хочу остановиться – связная речь.

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:

- развёрнутые ответы на вопросы;

- анализ прочитанного;

- устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;

- записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;

- рассказывание художественных текстов наизусть;

- импровизация сказок;

- различные виды драматизации, словесное рисование;

- письменное изложение образцовых текстов;

- письменные сочинения разнообразных типов.

1. Очень важно научить ребят работать с текстом.

Эффективным приёмом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. Памятки составляю на протяжении многих уроков по мере отработки отдельных умений.

Так, при обучении сочинению составлена следующая памятка:

1. Определи, о чем будешь писать (тема).

2. Наметь цель своего сочинения, своё отношение к описываемому.

3. Наметь части сочинения, составь план.

4. Определи, о чем рассказать подробнее.

5. Напиши сочинение.

6. Проверь работу.

При подготовке к изложению используется памятка:

1. Прочитай текст. Определи тему и основную мысль.

2. Найди в тексте опорные слова.

3. Составь план. Для этого раздели текст на части. Озаглавь каждую из них.

4. Найди слова, которые нужно проверять.

5. Подумай, как объяснить их написание.

6. Еще раз внимательно прочитай текст. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.

7. Проверь свою работу.

Важным элементом в развитии речевой деятельности учащихся, является:

1. Культура устной речи.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе по развитию речи, осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений. Стимулом в этой работе является общение с людьми, обладающими правильной и красивой речью, умеющими выразительно читать художественные произведения. Поэтому эффективно использовать приём подражания образцам речи, в частности преподавателя.

 

1. Составление синквейна.

Практика моей работы показала, что в качестве эффективного средства при работе с детьми можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними.

Это особенно важно для младших школьников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами: Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым. Заключается он в том, что мышление ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Одним из видов моделирования является синквейн.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Это один из эффективных методов развития речи ребенка.

Схема составления синквейна следующая:

1 строчка (Кто? Что?) - существительное - одно ключевое слово;

2 строчка (Какой? Какая? Какое?) - два прилагательных, характеризующих первую строчку;

3 строчка (Что делает?) – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме;

4 строчка - предложение, показывающее отношение автора к теме;

5 строчка – одно слово (существительное) или словосочетание – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке.

 

 

Данный метод легко интегрируется с другими образовательными областями программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. Мои ученики дают чёткое определение синквейну, хорошо знают схему составления синквейна и самое главное любят этот вид работы. С синквейнами я познакомила ребят во втором классе и с тех пор Синквейн я использую для:

• закрепления изученной лексической темы,

• развития связной речи (используя слова из синквейна, дети придумывают рассказ).

На начальном этапе обучения детей составлению синквейна мной используются следующие упражнения:

• «Подбери определения» - например, к слову «яблоко». Какое оно: спелое, сочное, румяное, вкусное.

• «Узнай предмет по определению»- белое, длинное, чистое, махровое … (полотенце).

• «Кто что делает? » - повар … (варит, жарит, печет) ; лист … (падает, кружится, летит, желтеет, засыхает).

• «Что чем делают? » - рисуют …( карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой).

• «Назови часть целого» - дерево … (ствол, ветки, корень, листья).

Практика показывает эффективность использования синквейна в развитии речи:

- словарный запас у детей увеличился,

- речь стала богаче, ярче,

-дети перестали бояться высказывать свои мысли вслух.

В следующем году я буду набирать первоклассников, и с первых уроков обучения грамоте буду знакомить ребят с синквейном, потому что использование синквейна позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, описывать предметы, составлять рассказы.

Таким образом, все перечисленные виды работ способствуют развитию речевой деятельности учащихся.

Вот так, шаг за шагом, урок за уроком, я стараюсь развивать речь своих воспитанников, используя все вышеперечисленные виды работ.

1. file1.docx (260,7 КБ)

Опубликовано: 06.07.2024