Сборник нестандартных уроков по русскому языку в начальной школе по программе Школа России

Автор: Землянова Людмила Юрьевна

Организация: ГБОУ школа № 691 с УИИЯ Санкт-Петербурга «Невская школа»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

 В данной методической разработке представлены конспекты нестандартных уроков по русскому языку в начальной школе: урок-КВН, урок-соревнование, урок-деловая игра, урок-путешествие. Использование игровых технологии, игры позволяют учителю сделать уроки русского языка увлекательными и интересными, тем самым помогают направить младших школьников в нужное русло, активизирует познавательную деятельность и решает главную проблему педагогики - повышение мотивации к учебной деятельности.

Разработки уроков могут быть полезны студентам и учителям начальной школы.

 

1. 1. Конспект урока игры по русскому языку во 2 классе  по теме: «Единственное и множественное число имён существительных»

 

Тема урока: Единственное и множественное число имен существительных

Цель: создать условия для знакомства с понятием об изменении имен существительных по числам, способствовать развитию памяти, внимания, мышления, устной и письменной речи, формированию навыков грамотного письма, привитию аккуратности.

Проблема (идея) урока: имена существительные изменяются по числам.

Задачи урока (способы достижения цели):

Личностные:

- мотивация учебной деятельности;

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- формирование социальной роли ученика.

Метапредметные:

- формулировать и удерживать учебную задачу;

Предметные:

- определять число имен существительных;

- употреблять в речи единственное и множественное число имен существительных.

Планируемые результаты:

Предметные:

- определять грамматический признак имен существительных – число;

- изменять имена существительные по числам.

Метапредметные:

- использовать специальную терминологию, отделять главное от второстепенного, использовать правила для подтверждения своей позиции;

- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

- уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Личностные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- уметь слушать и понимать речь друг друга.

Технологии, методы: самомассаж рук, динамическая пауза,

Средства (ресурсы, учебник и учебные пособия, оборудование):

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. «Русский язык», 2класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, часть 2.

Ход урока

 

1. Организация начала урока

Психологический настрой

- Проверим рабочие места. На партах – учебник русского языка, тетрадь, пенал.

- Солнышко смеётся, и вы улыбнитесь друг другу. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение товарищам. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое.

- Садитесь, пожалуйста. Приступим к работе. Запись числа

Отгадайте загадку:

В середине – волшебство:

Там чудак зайчишку вынул

Из кармана своего.

Там под купол танцовщица

Улетела, как синица.

Там собачки танцевали.. .

Вы, конечно, там бывали. (Цирк)

 

- Сегодня на уроке мы побываем в цирке. Его артисты уже приготовили вам задания.

 

1. Актуализация знаний

 

1. Орфографическая минутка. (слайд 2)

- Весёлый клоун жонглирует разноцветными мячами и просит вас подсказать, какие буквы нужно написать на мячах, чтобы получились слова.

Дети вставляют буквы, объясняют их написание. Проверка – слайд 2,

 

1. Минутка чистописания (слайд 3)

- А теперь весёлый клоун просит угадать, какую букву мы будем писать сегодня на чистописании. Посмотрите на мячи и скажите, какая буква лишняя. Почему? Какая из этих букв обозначает мягкость предыдущего согласного? (Лишняя буква и, так как она обозначает мягкость предшествующих согласных звуков, а остальные гласные обозначают твёрдость предшествующих согласных звуков).

- Приступаем к чистописанию. (Показать на доске)

 

И и

3. Давайте вспомним, с чем знакомились на уроках русского языка? (с именем существительным). Что мы о нем уже знаем? (ответы детей – обозначает, отвечает, является, …).

4. Работа по карточкам в парах.

- У вас на партах лежат карточки. Соедините слова по смыслу.

город	Байкал
кошка	Абрикосовая
море	Чёрное
девочка	Светлана Валерьевна
река	Мурка
улица	Воронеж
озеро	Инна
учитель	Волга

 

(выполняют работу в парах). Проверка выполнения с помощью слайда на доске - Какую орфограмму нужно знать, чтобы правильно выполнить это задание?

- Назовите одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Подчеркните одушевленные имена существительные красным цветом, а неодушевленные – зеленым.

1. Словарная работа

- Дрессированный тюлень предлагает вам написать картинный диктант. (слайд 5)

(Картинки – на доске)

- Запишите слова в столбик.

 берёза

карандаш

 

медведь

заяц

 

- Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

- К какой части речи относятся слова?

- Какие из них относятся к одушевлённым именам существительным?

-Какие из них относятся к неодушевлённым именам существительным?

- Слова, которые мы записали, обозначают один предмет или много?

Самоопределение к деятельности

(Открываю картинки во втором столбике на доске)

- Подпишем картинки во втором столбике.

 

берёзы

карандаши

 

медведи

зайцы

 

- Как изменились слова?

-Какие имена существительные обозначают один предмет, а какие несколько предметов?

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?

- Попробуйте сами сформулировать тему урока.

Единственное и множественное число имен существительных

- Прочитайте тему нашего урока в учебнике на с.61.

- Какую цель мы перед собой поставим сегодня на уроке? (научиться определять число имен существительных)

- Какие учебные задачи попробуем решить?

(Выяснить, в каком числе могут употребляться имена существительные.

Учиться определять число имён существительных)

3.Работа по теме урока

1. Упр. 104 (С.61) (Устно)

- Объясните значение слов один – единственное, много – множественное.

1. Работа с правилом (с.61)

- В каком числе может употребляться имя существительное?

- Сколько предметов обозначают имена существительные в единственном числе?

- Сколько предметов обозначают имена существительные во множественном числе?

1. Игра «Один – много»

- Если я назову слово в единственном числе, вы поднимаете одну руку.

- Если я назову слово во множественном числе, вы поднимаете две руки.

Машины, корова, собака, стулья, бабочки, кошка, мячи, утка, девочка, мальчики, ворона.

.Физкультминутка.

4. Упр. 105 стр. 61

1) – чтение слов.

2) – распределительное списывание с комментированием (5 имен существительных единственного числа, 5 имен существительных множественного числа) (кто понял задание, может работать на опережение)

3) – проверка выполненной работы

4) – объединение по группам (одушевленные – неодушевленные; собственные – нарицательные).

5. Прочитайте правило тётушки Совы на стр. 62.

- При изменении формы слова меняется значение имени существительного?

1. Упр. 107 стр. 62. (самостоятельная работа)

- Запишите пары слов, определите число, подчеркните орфограммы. (У доски работают два ученика самостоятельно)

- Как называется одинаковая часть в этих парах слов? (Корень). Выделите корень в этих словах. (другие 2 ученика).

Рефлексия

- Какую цель мы ставили с вами сегодня на уроке?

- Какие учебные задачи должны были решить?

- Удалось нам их выполнить?

- Вы большие молодцы и наш друг медведь просит вас помочь братьям лосям опуститься на землю, а для этого надо распределить слова по корзинам.

1. Подведение итогов урока

- О каком признаке имени существительного вы узнали?

- Все ли вам было понятно?

- Какое задание вам было интересно выполнять?

- Покажите мне своими личиками ваше настроение после сегодняшнего урока: улыбнитесь те, кто всё, понял, у кого всё получилось.

1. Домашнее задание

Учебник: с.61 (правило), упражнение 106

 

Дополнительное задание:

- Медвежонок даёт вам задание. Распределите слова в два столбика.

Дождь, чайник, груши, уж, машины, ежи, ворчун, малыши.

Выполняют взаимопроверку, сверяя с контрольным листом.

 

1. Урок-КВН «На уроках грамоты» 1 класс

УМК «Школа России»

«Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков»

Цели деятельности педагога: организовать работу по повторению правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков; помочь освоить правила работы в команде; создать условия для расширения кругозора, развития чувства товарищества.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают правила обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков; умеют выполнять звуковой анализ слов, составлять модели слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путём замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

Ход урока

I. Введение в тему урока.

Вы весёлые ребята и не любите скучать.

С удовольствием мы с вами будем в КВН играть!

• – председатель жюри – делит класс учащихся на 2 команды. Результаты каждого конкурса учитель фиксирует на доске.

Пусть острей кипит борьба, сильней соревнование.

Успех решает не судьба, а только ваши знания.

II. Объявление темы и постановка учебной задачи.

– Программа сегодняшнего соревнования:

1. Разминка.

2. Звуковой анализ слов.

3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».

6. Конкурс «В гости к нам портфель пришёл».

III. КВН.

1. Разминка. Повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков.

В букваре живёт семья: Две команды у них есть,

• все – от А до Я. Кажется, они уж здесь.

1-я команда.

– Выложите буквы, которые пишутся после твердых согласных звуков.

2-я команда.

– Выложите буквы, которые пишутся после мягких согласных звуков.

За полный правильный ответ – 2 балла.

2. Звуковой анализ слов.

– Отгадайте загадки и определите слово, звуковой анализ которого вам предстоит выполнить.

1-я команда.

В чёрном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц?

(Мел.)

2-я команда.

Сарафан на сарафане,

Платьице на платьице,

А как станешь раздевать,

Досыта наплачешься.

(Лук.)

Каждая команда выстраивает звуковую модель слова с помощью цветных фишек и букв. После этого осуществляется выступление.

Пример:

– Интонационное выделение на фоне слова и изолированное произношение каждого звука с последующей характеристикой: [н] – твёрдый согласный звук, ставлю жёлтую фишку; второй звук [о] – гласный, ставлю букву о; третий звук [с] – твёрдый согласный звук, ставлю жёлтую фишку.

Далее ученик «читает» слово, ведя указкой по схеме.

Учитель задаёт команде по 3 вопроса:

1. Назвать и дать характеристику первому звуку вашего слова.

2. Интонационно выделить последний звук.

3. Назвать гласный звук в вашем слове.

За каждый правильный ответ – 1 балл.

С. Михалков

3. Конкурс капитанов.

Индивидуальная работа капитанов, команда может оказать помощь, но только один раз.

– Послушайте стихотворение «Катюшки» А. Стройло. Сравните слова «Катюшки» и «катушки». Чем отличается звучание этих слов? (2 балла.)

В деревушке три Катюшки взяли в руки 3 катушки,

Шуре сшили сарафан, сшили дедушке кафтан,

А девчонкам и мальчишкам, всем Андрюшкам и Наташкам

Сшили яркие штанишки, сшили пёстрые рубашки.

4. Классификация предметов по заданному признаку. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».

– А сейчас – игра. Я буду рассказывать, как маленький Мишутка собирался в школу, что он с собой брал. Если он взял что-либо такое, что ученику на уроке ни к чему, – хлопайте в ладоши.

 

Собирался Мишка в класс.

Взял он мёда про запас,

Взял учебники, тетрадки,

Две большие шоколадки,

Положил в портфель пенал,

Ручку, краски, книжку взял.

Положил карандаши

и точилку тоже,

Взял он куклу и волчок

сунул осторожно.

Положил в портфель альбом,

Кисточку, машинки

И блестящий туесок,

полненький малинки.

И, довольный очень, Мишка

Щёлкнул весело замком

И берёзовым леском

В школу побежал вприпрыжку.

 

 

– Как вы думаете, умеет ли Мишка собираться в школу? (Не умеет.)

– Он взял много вещей, которые школьнику на уроках не нужны. Отгадайте загадки «Что нужно школьнику».

За правильный ответ – 1 балл

 

Загадки

 

Ты в школу ходишь вместе с ним,

Ведь он тебе необходим.

Пенал, тетрадки с букварём –

Всё поместиться может в нём.

Что это? (Портфель, ранец.)

 

Самая главная, самая важная,

Самая нужная книга для вас,

Очень красивая, с буквами разными.

А ну, угадайте! Обратно считаю:

Три, два, раз! (Букварь)

 

В этой узенькой коробке

Ты найдёшь карандаши,

Ручки, перья, скрепки, кнопки –

Что угодно для души! (Пенал)

Если сломан карандаш,

Я помощник верный ваш.

Я, как врач, его лечу:

Быстро, остро заточу. (Точилка)

 

Отгадайте, что за вещица –

Острый клювик, а не птица.

Этим клювиком она

Сеет-сеет семена…

Не на поле, не на грядке –

На листах твоей тетрадки. (Ручка.)

 

Я родился длинный очень,

А подрос – и стал короче.

Я товарищ верный ваш,

Ваш помощник… (карандаш)

 

 

5. Конкурс «Пословица».

– Каждая команда получает приз – пословицу. Пословица – это народная мудрость. Она учит, советует, наставляет, предупреждает. Пословица недаром молвится. Задание командам – объяснить смысл пословицы.

1-я команда: «Век живи – век учись».

2-я команда: «Знание – сила».

За правильный ответ – 2 балла.

6. Подведение итогов урока. Награждение.

 

 

 

 

Урок - исследование

Тема: Обобщение по теме: Падежи имен существительных.

Класс: 3

Тема: Обобщение по теме: Падежи имен существительных

Оборудование: Рабочая тетрадь по русскому языку Канакина В.П. УМК "Школа России", 3 класс, маршрутные листы, интерактивная доска

Цель:

Урок русского языка

Тема: «Обобщение знаний о падежах имен существительных»

Цель:

- обобщить знания о падежах имён существительных;

- совершенствование умений определять падеж имён существительных по вопросам, предлогам;

- воспитывать интерес к предмету.

 

Педагогическая цель: Способствовать развитию умений распознавать имена существительные в разных падежных формах, употреблять существительные в нужном падеже, сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы, распознавать начальную и косвенные формы имён существительных; активизировать словарь обучающихся, развивать орфографическую зоркость; воспитывать навыки сотрудничества, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

Задачи:

Обучающие:

- сформировать умение определять падеж имен существительных;

- закрепить знания о падежах имен существительных.

Развивающие:

- развивать познавательную активность, самооценку, интерес к предмету; умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Воспитывающие:

- воспитывать коммуникативную культуру учащихся;

- воспитывать волевые качества;

Основное содержание темы, понятия и термины Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма существительного. Косвенные падежи. Фразеологизмы

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1.Мотивация к учебной деятельности Цель: выработка на личностно значимом уровне положительного самоопределения ученика к деятельности на уроке.	- Ребята! Мы отправляемся в путешествие в удивительный мир русского языка. Откройте тетради, запишите дату отправления: Не забывайте правила посадки при письме. - Сегодня мы продолжим исследовать наш родной язык. Что значит исследовать? - Чтобы наше путешествие-исследование было успешным, и мы уверенно шли по заданному маршруту, мы воспользуемся маршрутными картами. Они помогут нам самостоятельно работать и увидеть результаты своей работы. Каждое выполненное задание вы оцените, дорисовав смайлик. Образцы смайликов в конце маршрутной карты.   - А начнём мы наше путешествие с напутствия, которое вы видите на обложке маршрутной карты:   Учитесь с улыбкой, шутите, учась! Любая ошибка исчезнет, боясь веселой науки и радостных глаз. Учитесь без скуки. Вперёд! В добрый час! - Это не просто напутствие, а задание, которое вы получите в конце урока.	Работают в тетрадях. Следят за посадкой.     Высказывают своё мнение           Знакомятся с маршрутными картами	-самоопроеделение к деятельности - Л; -смыслообразование- Л; - целеполагание - П; - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками - К;   - эмоционально положительное восприятие учения – Л;
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Цель: актуализация используемых способов действий и подготовка к осознанию потребности в выявлении причин затруднений в собственной деятельности и мотивация на новый способ деятельности   1.Минутка чистописания Цель для учащихся: называют буквосочетания .                                                       2. Словарная работа         3. Актуализация необходимых ЗУН	СЛАЙД   - Уважаемые исследователи! Предлагаю вам следующие слова: сорока, дорога, вокруг, горох, около, воробей, молоток, огород, ворона, молоко, солома. Разделите слова на группы. Проверьте по эталону. СЛАЙД   -сорока, дорога, горох, воробей, огород, ворона. (оло)   -молоток, молоко, около, солома. (оро)   -вокруг   - Кто скажет, какие буквосочетания мы будем прописывать? - оло, оро - Перед тем как записать буквосочетания, разогреем пальцы. - Посмотрите, как правильно написать эти буквосочетания и напишите красиво по образцу по одной строчке. - Обменяйтесь тетрадями и простым карандашом подчеркните у соседа самое красивое написание. Оцените себя.   -Какое слово не вошло ни в какую группу? Какой частью речи оно является? (Предлог) - Найдите ещё один предлог. (Около) Предлогами какого падежа они являются? (Р.п.) - Запишите эти предлоги с существительными из 2-х групп и запомните их написание.   - Предлагаю найти во фразеологическом словаре предложение с новым словарным словом вокруг (стр.59) -А что такое фразеологизмы?   Обвести вокруг пальца (ловко обмануть) Спишите этот фразеологизм. Определите падеж им. сущ. - Проверим. - Оцените себя. СЛАЙД   - Какое слово повторяется в каждом предложении? К какой части речи оно относится? Что вы можете сказать об этом существительном? - Сколько падежей в русском языке? Назовите их. - Каков алгоритм (порядок действий) определения падежа сущ.? Определите падеж сущ. в каждом предложении. - Какие затруднения испытали?	Читают слова.       Работают в группе. Сверяют с эталоном.     Называют буквосочетания.   Делают пальчиковую гимнастику. Прописывают буквосочетания.     Выполняют взаимопроверку. Оценивают друг друга и себя.   Называют слово. Определяют часть речи. Находят и называют ещё один предлог. Определяют падеж. Образуют сочетания предлогов с существительными из 2-х групп, записывают в тетради и запоминают их написание. Работают с фразеологическим словарем. Находят фразеологизм.   Дают определение: -Фразеологизм - устойчивая фраза, которая употребляется в переносном смысле. Записывают фразеологизм в тетради. Определяют падеж сущ. Выполняют проверку. Оценивают себя. Выделяют слово. Определяют часть речи. Называют известные им признаки имени существительного: -обозначает предмет -отвечает на вопрос что? - неодушевленное - ед.ч., м.р. -нарицательное - изменяется по падежам.   Называют падежи. Называют алгоритм и определяют падеж существительного. Определяют места и причины затруднений.	-мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) - П; -извлечение необходимой информации – П; -выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К; -аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации- К;     - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р; -поиск и выделение необходимой информации; - установление причинно – следственной связи - П;     -контроль и оценка способов своей деятельности -Р;                 - осуществление действия по образцу- Р;             -аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации - К.             - поиск необходимой информации в словаре – П;   -адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач - К;   - извлечение из предметного текста необходимой информации - П; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности .-Р; -осознанное и произвольное речевые высказывание – К;   -фиксирование индив.затруднений в пробном учебном действии - Р; -волевая саморегуляция в затруднении – Р;
3.Постановка учебной задачи Цель: подготовка мышления обучающихся и осознание ими цели урока.	- Как вы думаете, какова тема нашего урока? 4 СЛАЙД - Давайте определим задачи урока. (Научиться определять падежи существительных, распознавать имена существительные в разных падежных формах, обобщить знания о падежах)	Определяют тему. Называют задачи урока.	- смыслообразование – Л;   - стимулирование к выражению собственного мнения – К;   - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель: выбор метода разрешения проблемной ситуации	работы нам будет нужна табличка - помощник. Она исчезла. Помогите её восстановить. СЛАЙД Сравни работу с эталоном. Оцени себя Раздать распечатанные таблички-эталоны детям. таблица будет вам помощником в определении падежей и склонении существительных. Запомните! Им. падеж единственного числа - это начальная форма им. сущ. Все падежи, кроме именительного, называются косвенными.	Самостоятельно работают в маршрутных картах. Вписывают слова-помощники и падежные вопросы Сверяют с эталоном. Оценивают себя.	- использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) - П;                     - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;
5.Первичное закрепление во внешней речи. Цель: формирование у обучающихся способности к новому способу действия, разным формам организации деятельности	Работа с учебником 1.Работа с правилом в учебнике - Так что нам нужно запомнить? Прочитаем вслух на с.58 2. Дополните мои предложения: - Им. падеж единственного числа - это … - Все падежи … 2.Выполнение упражнения 103         Слайд Физминутка (электронный ресурс)	Дети проговаривают вслух.   Заканчивают вслух предложения в соответствии с правилом   Работают по цепочке: прочитывают вслух пары словосочетаний с одинаковыми предлогами, определяют падеж сущ. Выполняют гимнастику для глаз и динамические движения за мультгероем.	- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка усвоения способов действий на воспроизведение полученного результата, индивидуальная рефлексия достижения цели.	1. Самостоятельная работа по вариантам - Прочитайте следующее задание. Просклонять существительные (собака, сосна). - Поменяйтесь маршрутными картами, проверьте работу соседа (работа в парах) СЛАЙД Сравните работу своего соседа с эталоном. Оцените.   2. Выполнение заданий интерактивного тренажёра - Определить падеж существительных. Размышлять о счастье __________ Скучать по товарищу___________ Выглянул из-за камня __________ Лежать под цветком____________   Проверка по эталону СЛАЙД   Сравни работу с эталоном. Оцени себя. *(дополнительно для сильных обучающихся) СЛАЙД Подарок для сестры________________ Пели песенку _____________________ Зазвучала мелодия ________________ Бежали по лесенке ________________	Выполняют самостоятельную работу в маршрутных картах по вариантам. Выполняют взаимопроверку.         Сравнивают работу соседа с эталоном. Оценивают друг друга.                 Самостоятельно работают в маршрутных картах.   Сверяют с эталоном. Оценивают себя. Сильные обучающиеся могут выполнить дополнительное задание. Сверяют с эталоном. Оценивают себя.	-рефлексия способов и условий действий – П; - планирование успешного сотрудничества – К;   - следование моральным нормам и этическим требованиям – Л; - культура поведения в учебном диалоге – Л; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;                                   - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;
7Включение в систему знаний и повторение. Цель: включение способа действия в систему знаний и применение на практике	Работа с деформированным предложением. - Прочитайте следующее задание СЛАЙД Муравей, от, муравейнике, спрятался, воробья, в - Напишите предложение в тетрадях. Определите падеж имён существительных. - Прочитайте, какие предложения у вас получились. Сравните с эталоном. СЛАЙД   - Даже если слова в предложении стоят не в том же порядке, падеж существительных не изменится. - Оцени себя.	Работают с деформированным предложением. Записывают составленное предложение в тетради. Определяют падеж существительных.     Читают составленные предложения. Сверяют с эталоном. Делают вывод.   Оценивают себя.	-мыслительные операции – П;           -контроль и оценка способов своей деятельности -Р;   - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;
8.Рефлексия деятельности. Цель: самооценка учащимися своей деятельности, метода преодоления затруднений, оценка нового способа действия	- Понравилось путешествие? -Дополните предложения СЛАЙД   -Оцените результаты своей работы.       -Спасибо за работу! Оценка работы детей учителем. Д/з: определите падеж сущ. на обложке маршрутной карты, выполните упр. 104, с. 58	Дети работают с маршрутной картой Я повторил… Я научился… Я запомнил… Мне понравилось… Я могу… Высказывают свои мнения.   Дети оценивают себя с помощью смайликов в маршрутных картах. Затем выбирают соответствующие смайлики-магнитики на доске.	- контроль своей деятельности по результату - Р;   -самооценка на основе критерия успешности -Л;   - адекватное понимание успешности или неуспешности - Л; - объективная оценка результатов деятельности – Р;   - адекватное понимание оценки взрослого и сверстника - Р

 

Планируемые результаты

• Владение первоначальными навыками определения падежных форм имён существительных в словосочетаниях и предложениях, умением различать внешне сходные падежные формы, обосновывать правильность определения падежа выделенных имён существительных.

Метапредметные

Познавательные УУД: уметь анализировать объекты, выделять общие признаки; формулировать понятия; сравнивать объекты, обобщать, работать со словарём.

Регулятивные: уметь определять учебные задачи урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли, формулировать собственное мнение и позицию, планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.

 

Образовательные ресурсы Книгопечатные: учебник русского языка В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, 3 класс (УМК «Школа России»); маршрутные карты для обучающихся

ЭОР: презентация с использованием интерактивной игры-тренажёра «Определение падежа имён существительных»

 

 

Урок – соревнование по русскому языку во 2 классе

УМК «Школа России»

«Звезда грамматики»

Тема урока: «Обобщение знаний о шипящих звуках и написании сочетаний с ними».

Цели урока:

1. Обобщить знания учащихся о написании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
2. Совершенствовать практические навыки в написании орфограмм жи - ши, ча - ща, чу – щу, чк, чн
3. Обогащать словарный запас детей
4. Прививать любовь к предмету.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путём замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

 

Ход урока.

1. Организация начала урока.
2. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня у нас с вами необычное мероприятие – соревнование. Но соревнования будут единоличными, а не командными. Вы будете соревноваться в быстроте и самое главное в качественном, безошибочном выполнении заданий. Вам предстоит нелегкая борьба. Выиграет тот, кто лучше справится со всеми заданиями.

Успехов вам и пусть победит сильнейший.

Учащиеся, выполняя задания, будут получать звёзды. Победителем станет, набравший максимальное количество звёзд. Он же и получит грамоту «Звезда грамматики».

1. Основная часть.

Чистописание. Письмо сочетаний: Чу//щу, ча//щ а, чк // чн.

Я тетрадочку открою,

Уголочком положу.

Я, друзья от вас не скрою -

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь!

1 конкурс. «Разминка».

На экране запись:

Чародейкою зимою

Околдован, лес стоит-

И под снежной бахромою

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

- Прочитайте выразительно.

- Какими родственными словами можно дополнить слова чародейкою и чудной?

Возможные варианты:

а) Чудной… (чудо, чудесница, …)

• б) Чародейкою… очаровать, чародей, …)

 

2 конкурс. «Доскажи словечко».

 

• Лежебока рыжий кот

Отлежал себе… (живот).

• Вяжет мама длинный шарф,

Потому что сын … (жираф)

• Кот живёт у нас на крыше,

А в чулане живут….(мыши)

• По полям бегут ручьи,

На дорогах …. (лужи)

• У них усы не для красы –

Они показывают время

И называются… (часы)

• Ча-ча-ча горит в комнате… (свеча)
• Только мать сошла с крылечка,

Села Лена перед …(печкой).

 

 

3 конкурс. «Отгадайте, кто это?»

1. «В чашечке тюльпана на зелёном листочке сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в один дюйм. Её так и прозвали… (Дюймовочка)
2. Девочка хорошая по лесу идёт,

Но не знает девочка, что опасность ждёт.

За кустами светится пара злющих глаз.

Кто-то страшный встретится девочке сейчас.

(Красная Шапочка)

1. «А эта девочка беленькая, как снежок, и кругленькая, как шарик. Говорит старикам: «Я из вешнего снега скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут меня… (Снегурочка)

- Какая одинаковая орфограмма объединяет имена этих героинь?

- Какое правило вы вспомнили?

 

 

4 конкурс. «Письмо по памяти».

Щука в озере жила,

Щёткой дно она мела,

Щи варила для гостей,

Угощала пескарей.

После записи по памяти, подчеркнуть сочетания в словах.

 

5 конкурс. «Внимание, на экран!»

Перед учащимися несколько сюжетных картинок, надо отыскать в них предметы, в названии которых встречаются изученные сочетания.

(Лыжи, синички, собачка, снежинки)

(Девочки, чайник, чашка)

(Девочка, подушечка, наволочка, пушистый ковер, ленточка, тапочки)

6 конкурс. «Выборочное письмо».

Учитель читает пословицы, учащиеся выписывают только слова с сочетаниями.

• Чай пить – не дрова рубить.
• У кольца не ищут конца.
• На то и щука в море, чтобы карась не дремал.
• Хлеба нет – и корочка в честь.
• Живи своим умом, а честь расти трудом.
• Хочешь есть калачи — не лежи на печи.
• Сам погибай, а товарища выручай.
• Без друга в жизни туго.

1. Подведение итогов. Подсчёт звезд. Награждение победителя грамотой.

 

 

Конспект урока русского языка по теме: «Части речи», 3 класс

 

Форма проведения: деловая игра «Детективное агентство»

Цели урока:

Учебно-познавательные: Обобщение знаний о частях речи; учить распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Развивающие: Развивать зрительную и слуховую память, интерес к предмету, обогащать словарный запас детей.

Воспитывающие: Воспитывать прилежность, аккуратность.

Формируемые УУД

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• постановка учебной задачи;
• сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
• оценивание качества и уровня усвоения материала.

Познавательные УУД:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные УУД:

• умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;
• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• формирование умения слаженно работать в паре

Оборудование: компьютер, карточки для работы в парах, лист самооценки.

1. Мотивация учебной деятельности.

Приветственное слово учителя:

- Добрый день, ребята. Сегодня у нас на уроке гости, поприветствуем их. Мы рады приветствовать вас в нашем классе!

- А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

1. Самоопределение к учебной деятельности.

- Ребята, наш урок сегодня необычный. Мы не просто учитель и ученики, мы – детективное агентство.

– Чем занимаются в детективных агентствах? (ответы).

Правильно, и мы с вами будем вести расследование.

- А кто такой детектив? Где мы можем это узнать? (Словарь )

- Анжелика, помоги, нам разобраться, кто такой детектив?.

1) Специалист по расследованию уголовных преступлений.

2) Литературное произведение или фильм, изображающие раскрытие запутанных преступлений.

• Какими качествами должны обладать детективы? (Быть внимательными, уметь все видеть и слышать)

- Вы готовы к работе? Тогда начнём!

3. Актуализация знаний.

- Чтобы войти в состав следственного отдела надо пройти ЭКСПРЕСС-ОПРОС.

- Итак, первое задание «ПОДГОТОВКА ДЕТЕКТИВОВ». (фронтальная работа)

- Какие слова всегда пишутся с большой буквы?

- Главное правило переноса слов?

- Как называется согласная, которая пишется, но не произносится?

- Как пишутся предлоги со словами?

- Как проверить безударный гласный в корне слова?

- Что вы знаете о написании жи-ши, ча-ща, чу-щу?

- Что такое синонимы?

- Как называется предложение, в котором есть только главные члены?

- Из чего состоит словосочетание?

-Что называется корнем слова?

- Что обозначают имена прилагательные?

- Что такое антонимы?

4. Чистописание. Каждый детектив должен быть очень внимательным.

- Запишите число, классная работа.

- Это, ребята, первое препятствие, и нам с ним надо справиться. Для этого вам надо узнать, какую букву мы будем писать на минутке чистописания.

На табличку ты внимательно

Быстро посмотри.

Какая буква часто повторяется

Ты скорей найди!

 

З А В Т Р А К М К П М М В О Б Е Д М Х У Ж И Н В М М К К О М О Л О К О М Т М К Ш М

- Правильно ли мы справились с первым заданием?

- Буква М. Эту букву будем прописывать.

- Какой звук, характеризуйте. (Согласный, звонкий непарный, может быть мягким и твёрдым).

- Запишите М м всю строчку.

5. Словарная работа.

- А мы снова обращаемся к табличке. В ней спрятались слова. Найдите их. (Завтрак, обед, ужин, молоко)

- Что вы можете сказать об этих словах? (они словарные)

- Спишите слова, поставьте ударение.

- Молодцы!

 

 

6. Постановка учебной цели (проблема).

- Итак, в наше детективное агентство поступил материал для расследования. Мы получили огромный мешок, из которого посыпались слова. Что делать? Конечно, наводить порядок!

- А как? (Надо их как-то сгруппировать).

- Как же классифицировать слова? Что значит классифицировать? (Разделить по группам, разрядам, классам).

- Значит, нам надо найти условие (что-то общее), по которому можно разбить слова на группы.

- На какие же группы мы можем разделить эти слова? (На имя существительное, имя прилагательное, глагол).

- Как можно назвать все эти группы? (Части речи)

- Сформулируйте тему нашего урока. (Части речи)

- Какова же цель нашего расследования? (Научиться определять части речи)

7. Усвоение новых знаний (групповая работа).

Молодцы, вы будущие детективы и для нашего агентства просто необходимы. Приступим к расследованию. И перовое что нужно сделать, составить ФОТОРОБОТ.

- У нас работать будут три группы детективов.

• во-первых, определить о какой части речи вы будите вести расследование. (1 группа - Имя существительное; 2 группа – Имя прилагательное; 3 группа – Глагол).
• во-вторых, прежде, чем приступить к расследованию, детектив всегда выясняет, что ему известно по этому делу. Перед вами вещественные доказательства. Выберите те, что нужны вам и составьте фоторобот , который в будущем будет нашим помощником в дальнейшей работе.

- Но прежде, чем начать работать вспомним правила сотрудничества: «Вместе мы думаем, выбираем, обсуждаем, решаем».

На партах каждой группе дан алгоритм по которому вы работаете.

Алгоритм

- Отвечает на вопросы…

- Обозначает…

- Бывает...

- В предложении является….

- Приведите 2-3 примера данной части речи:

(Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делать? Что сделать? Что делает? Что делал? предмет, признак предмета, действие предмета, подлежащим, сказуемым, второстепенным членом предложения, одушевлённое и неодушевлённое, собственное и нарицательное)

- Определите, кто будет рассказывать от каждой группы. (Дети крепят свои кластеры к доске).

Исходя из наших исследований сделаем, вывод, что называется частью речи?

- Группа слов, которая имеет общие грамматические значения.

- Мы сегодня говорим только о трёх частях речи, но чтобы вспомнить какие ещё части речи вы знаете, посмотрите и скажите к каким частям речи относятся:

А) слова в, на, о, к;

Б) слово не;

В) слова и, а, но?

- Части речи в русском языке делятся на самостоятельные (существительные, прилагательные, глагол, наречие, числительное, местоимение) и служебные (предлог, союз, частица и междометия). В предложении самостоятельные части речи выполняют роль членов предложения, а служебные части речи служат для связи слов в словосочетании или вносят дополнительные значения в предложение.

 

8. Первичное закрепление.

Следующее задание: «Внимание! Розыск!» (Работа в парах)

- А мы возвращаемся к нашему делу и постараемся навести порядок. Пользуясь нашими доказательствами, распредели слова, которые рассыпались из мешка по группам.

1 ряд выбирает – имена существительные,

2 ряд - имена прилагательные,

3 ряд – глаголы.

Молодцы, мы навели порядок.

- Мы много трудились, пора и отдохнуть.

1. Физкультминутка.

10. «Частное расследование» (Самостоятельная работа).

- Итак, уважаемые детективы, все задания мы выполняли вместе, в группах, а сейчас покажите, как вы умеете работать самостоятельно, каждый из вас проведёт частное расследование. Перед вами карточки разного цвета выберете себе ту, которую сможете выполнить.

Помните!

• Карточка с красным кружочком – высокий уровень,
• Карточка с зелёным кружочком – средний уровень,
• Карточка с жёлтым кружочком – низкий уровень.

Выберите себе одно задание – и приступайте к работе.

Низкий уровень. Определить к какой части речи относятся слова: День, хорошая, друг, думает, смелый.

- Как вы определяли часть речи?

Средний уровень. Найди в каждой строчке подчеркни лишнее слово, определи его часть речи и подпиши.

1) Берёза, пчела, лёгкий, малина.

2) Зелёная, сочная, свежая, растёт.

3) Думает, считает, ученик, знает.

- Как вы находили лишнее слово?

Высокий уровень. Образуй от данных существительных однокоренные слова, являющиеся прилагательным и глаголом.

Веселье – … , … .

Шум – … , … .

Игра - … , … .

- Как вы подбирали однокоренные слова?

Проверка.

Сравните результаты с заданным эталоном.

Кто выполнил задание без ошибок?

Кто допустил 2 ошибки, 1, более 2?

В чем испытывали трудности?

 

11. Закрепление. «Внимание детектив – твой багаж знаний».

Выполнить тест «Части речи» (Индивидуальная работа)

 

12. РЕФЛЕКСИЯ. Игра «Да – Нет»

1. Имя существительное отвечает на вопрос Кто? Что? (Да)
2. Имя прилагательное обозначает признак предмета? (Да)
3. Имя прилагательное всегда главный член предложения(Нет).
4. Глагол отвечает на вопрос Что делать? (Да)
5. Имя существительное обозначает признак предмета? (Нет)
6. В предложении глагол всегда главный член предложения? (Да)
7. Имя прилагательное отвечает на вопрос Какой? Какие? (Да)
8. Глагол обозначает предмет? (Нет)
9. Имя существительное связано с глаголом? (Да)

- Что повторили мы за урок? (Что называется существительным, прилагательным , глаголом.?)

- Что нового узнали на уроке? (Самостоятельные части речи, служебные)

- Чему научились? (Определять части речи)

- Что вызвало особый интерес?

 

13. «САМООЦЕНКА».

Перед вами лист самооценки. Вам нужно подчеркнуть один из предложенных ответов.

Лист самооценки

1. На уроке я работал активно - пассивно
2. Своей работой на уроке доволен – не доволен
3. За урок я не устал - устал
4. Моё настроение стало лучше – стало хуже
5. Материал урока мне был понятен – непонятен

лёгким -трудным

 

14. Домашнее задание «Следственная экспертиза».

Сочинить сказку о любой части речи.

Благодарю всех детективов за работу!

 

 

 

Интегрированный урок по русскому языку во 2 классе по теме:

Заглавная буква в именах собственных.

 

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1. Организационный момент. Цели для учащихся: - организация своего рабочего места; -подготовка к продуктивной работе на уроке; Цели для учителя: -организация учащихся; -контроль их готовности к уроку; - формирование психологического настроя на урок;	Приветствие. Всем, всем, всем добрый день! Прочь с дороги наша лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться!	Учащиеся получают эмоциональный настрой на восприятие.	Личностные: выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей.
2. Мотивация к учебной деятельности Цели для учащихся: -определение и самооценка уровня своих знаний; -умение применять свои знания; -фиксация затруднения в деятельности;   Цели для учителя: -создание условий для применения знаний учащихся; -побуждение к высказыванию собственного мнения и самооценке своих действий;	Чему мы учимся на уроках русского языка? Девизом нашего урока я выбрала пословицу «Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости» (слайд 2). Как вы понимаете её смысл? Сегодня мы отправляемся за новым запасом знаний. Чтобы урок прошел плодотворно и интересно, какими должны быть ученики?	Учимся грамотно писать, узнаём правила письма. Развиваем речь Каждый день мы узнаём что- то новое.       Активные, думающие, работоспособные внимательные, аккуратные дружные.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме.
3. Минутка чистописания Цель для учащихся: называют элементы из которых состоит буква .	(повторяю с детьми) Я тетрадочку открою, И как надо положу. Я от вас, друзья, не скрою: Ручку правильно держу. Сяду прямо, не согнусь. За работу я возьмусь.   Запишите число, классная работа (на доске: т, г, с, п, к) Что общего у этих букв? Какая буква лишняя?               Давайте вспомним, как каллиграфически правильно пишется эта буква (слайд 3) Начинать писать надо чуть выше середины строчки снизу вверх. Дойдя до верхней линии, заворачиваем вправо и пишем наклонную линию. Дойдя до нижней линии, заворачиваем вправо, и пишем закругление, которое заканчивается, не доходя до середины строчки. Запишите буквы очень аккуратно на строке. На второй строке запишем различные соединения с этой буквой: верхнее, среднее, нижнее. га, го, гу, ги ,ге.	Проговаривают хором               Записывают   Все буквы строчные, обозначающие согласные звуки. Лишняя буква г. Обозначает звонкий согласный звук, парный по глух./звон., парный по твёрд. /мягк                 Записывают буквы Записывают соединения	Познавательные: осуществлять синтез, проводить сравнение, классификацию, обобщать.   Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности.
3. Словарная работа	(слайд 4) (на экране слова: д.ревня, ст.лица, М.сква, Р..сия, ул.ца.) Прочитайте слова. Запишем их в тетрадь с комментированием. К какой части речи относятся эти слова? На какие вопросы отвечают?   Сегодня мы познакомимся с ещё одним словарным словом . Для этого разгадайте ребус. (слайд 5) Где можно посмотреть правильное написание этого слова? Запишите это слово в свои словарики, подчёркивая орфограмму. Что обозначает это слово? Где мы можем посмотреть значение слов? Найдите слово город. Прочитайте, что оно означает.	Записывают, обозначая ударение и подчёркивая «опасное место» в слове.     Имена существительные, отвечают на вопросы кто? что? Это слово город Записывают слово   В орфографическом словаре. (открывают словарь в конце учебника с. 134) Высказывают мнения. В толковом словаре. Крупный населённый пункт, где много фабрик и заводов	Познавательные: пользоваться справочной литературой. Поиск и выделение необходимой информации.   Познавательные: представлять информацию в виде схемы. Личностные: понимать причины успеха в учебной деятельности. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
5. Самоопре- деление к деятельности	Вернёмся к нашей словарной работе. Как вы думаете, почему некоторые слова написаны с заглавной буквы? Как мы называем такие существительные? Какие ещё группы слов относятся к именам собственным? (на доске заполняется кластер) (Приложение 1) В конце урока мы должны дополнить наш кластер новыми категориями слов.	Имена собственные.   Выходят к доске и выбирают нужную карточку.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
6. Открытие новых знаний Цели для учащихся: -умение сформулировать тему и задачи урока и прогнозировать предстоящую работу; Цели для учителя: - формирование способности учащихся к выявлению места и причины затруднений в собственной деятельности и умения ее планировать; -подготовка мышления учащихся к изучению нового материала;	(На экране слова: Волгоград, Волга, Россия, Добрая) (слайд 6)   Прочитайте слова. Что они обозначают? Давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока. Все эти понятия являются географическими названиями. (слайд 7)   Сформулируйте правило о том, как нужно писать слова такой группы (слайд 8). Где можно встретить написания географических объектов?   - А сейчас вы будете маленькими исследователями. (Помещаю на доску карту Волгоградской области, предлагаю детям найти места расположения областного и районного центров) - Сделайте вывод о написании географических названий	Устные ответы учащихся. Заглавная буква в названиях стран, городов, сёл, деревень, рек, озёр.     Географические названия пишем с заглавной буквы. На карте и глобусе.     Исследуют карту и обращают внимание на написание названий географических объектов Написание географических названий пишутся с большой буквы.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Личностные: формировать умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия.
7. Физкульт Минутка Цели для учащихся: - снятие общего напряжения; Цели для учителя: -организация общей психологической разгрузки учащихся с выполнением определенных условий;	Зайка серенький сидит И ушами шевелит. (Приставить кисти рук к голове – изобразить ушки) Вот так, вот так Он ушами шевелит. (Потереть предплечья) Вот так, вот так Надо лапочки погреть! Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. (Прыжки на месте) Вот так, вот так Надо зайке поскакать. Зайку волк испугал, Зайка тут же убежал. (Сесть за парту)	Выполняют зарядку	Личностные УУД. - Установка на здоровый образ жизни.
8. Закрепление изученного материала Цели для учащихся: -умение работать с источником информации(учебником) и формулировать вывод; - применение правила правописания географических названий -организация коммуникативного сотрудничества; - самооценка своих знаний; Цели для учителя: - побуждение учащихся к наблюдению, предположению и обобщению; - формирование умения писать географические названия с заглавной буквы	а) Работа с деформированным предложением (слайд 9) (На экране: реки, на, стоит, берегу, город) Составьте предложение из этих слов. Дополним предложение именами собственными. Обратимся к слайду с примерами. Запишите предложение, подчеркните имена собственные. б) Работа с учебником (с. 60, упр. 102)	Устный ответ учащихся. На берегу реки стоит город. Изменяют предложение. На берегу реки Волга стоит город Волгоград.     Работают с учебником.	Регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
9.Физкультминутка для глаз Цели для учащихся: - снятие общего напряжения и усталости глаз; Цели для учителя: -организация общей психологической разгрузки учащихся с выполнением определенных условий;	(слайд 10)	Выполняют упражнения	Личностные - Установка на здоровый образ жизни.
10. Работа в парах Цель для учителя: организует работу в парах Цель для учащихся: выполняют учебные действия сообща с партнером	(слайд 11) (Раздаю тексты с ошибками.) Саша иванов живёт в москве на улице мира. Летом он с тётей олей поедет на озеро байкал, а затем – к бабушке в деревню дубки. Проверка. (слайд 12)	Работая в парах, исправляют ошибки в тексте.     Проверяют, сверяясь с текстом на слайде	Личностные: формировать умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия. Коммуникативные: делать выводы в результате совместной работы, договариваться с одноклассниками, учиться работать в парах.
11. Постановка проблемного вопроса	(слайд 13). (Зачитываю вопрос от имени героини на слайде.) (слайд 14) (Знакомлю с примерами похожих случаев.)	Высказывают свои мнения	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
12. Самостояте льная работа по выбору с самопроверкой по эталону Цели для учащихся: -умение работать самостоятельно; -применение нового знания в типовых заданиях; -выявление ошибок, исправление их; -самооценка; Цели для учителя: -создание ситуации успеха для учащихся; -организация самостоятельной работы учащихся по применению учащимися нового знания в типовых заданиях; -предоставление возможности выявить ошибки и исправить их; -организация самопроверки по эталону;	(слайд 15). Предлагаю учащимся выполнить одно из заданий   Проверка	Выбирают и выполняют задания, сверяют с эталоном	Личностные: формировать адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование через технологию уровневой дифференциации. Положительное отношение к учению. Познавательные УУД. Уметь ориентироваться в своей системе знаний. Отвечать на вопросы, опираясь на знания. Применять новые знания в типовых заданиях. Регулятивные УУД. Умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.
13. Рефлексия. Итог урока. Домашнее задание Цели для учащихся: -побуждение к умозаключению по теме; -самооценка результатов учебной деятельности; -выбор домашнего задания; Цели для учителя: - проверка умения учащимися соотносить цель урока и результат деятельности; -организация рефлексии и самооценки учащимися учебной деятельности; -разбор содержания домашнего задания;	Игра «Плюс-минус» (слайд 16)   Если вы согласны с утверждением, то ставьте «+», если нет – «-». (Зачитывает вопросы)   Дополнение кластера. (Приложение 2) Какими группами слов мы дополним нашу схему?	Проходят тест и проверяют.       Дополняют кластер новыми сведениями	Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
	Задаю вопрос: - Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?         (слайд 17) Предлагаю учащимся дополнить фразы: я узнал … мне было интересно … мне было трудно …   Оцените свою работу на уроке с помощью «светофора». (слайд 18)	Это названия государств, городов, сёл, деревень, рек, озёр, морей и океанов. (Дополняют, используя соответствующие карточки)             Оценивают свою работу	Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: адекватное реагировать на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия.
	(слайд 19) Задание по выбору С. 60, упр. 103 Записать названия улиц Придумать сказку о большой букве	Дети выбирают задание	Регулятивные:способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

 

Урок-путешествие русского языка в 4 классе

Школа России

 

Тема: Итоговый урок – путешествие по сказкам « Имя существительное»

Цели деятельности учителя: Способствовать закреплению знаний морфологических признаков имени существительного; содействовать развитию умения обобщать и систематизировать знания, развитию орфографической зоркости и умения выделять и классифицировать по признакам (изменяемые, неизменяемые) и т.д.

Тип урока: урок закрепления изученных знаний.

Планируемые результаты.

Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): Закрепят и систематизируют знания, понятия морфологических признаков, закрепят умение делать морфологический разбор имени существительного.

Метапредметные ( компоненты культурно- компетентностного опыта/ приобретённая компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: представляют значение знания русского языка в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин.

Методы и формы обучения.

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический.

Оборудование: карта путешествия, карточки с заданиями, поговорка.

 

Ход урока

I. Организационный момент.

- Сегодня мы с вами должны очень плодотворно поработать, но чтобы наша совместная работа была успешной, давайте вспомним законы урока.

Законы урока

- вести себя спокойно;

- не выкрикивать;

- быть терпеливым;

- дать возможность высказаться своим товарищам;

- уважать друг друга.

II. Сообщение темы и задач урока.

- Сегодня на уроке мы поговорим об одной из частей речи.

Это имя зашифровано,

Слово это зачаровано,

Название предмета обозначает,

Всех родов оно бывает.

Изменяется по числам, падежам.

В речи помогает нам.

- Вы догадались, какая часть речи будет сегодня главной на уроке? (Имя существительное)

Всему название дано-

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным- полно,

А безымянных нету.

Они слышны и здесь, и там,

На улице, и дома,

А я зову вас в тёмный лес.

Он полон сказок и чудес.

- Вы готовы к путешествию?

- Тогда давайте скажем все вместе наш девиз:

Мы в лес за наукой сегодня пойдём

Смекалку, фантазию нашу возьмём.

С пути никуда, никогда не свернём,

Все возможные преграды уберём.

- Cегодня на уроке нам предстоит выполнить задания, которые приготовили вам сказочные герои. Если все задания будут выполнены правильно, вы выберетесь из сказочного леса. Вы готовы?

III. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Минутка чистописания.

- Сейчас вы должны пройти по лесной тропинке.

- Следите внимательно за указкой и постарайтесь не сойти с тропинки. (Дети пишут элементы букв)

В путешествие по сказкам

Мы отправимся сейчас

Существительных немало

Встретят на дороге нас.

- Чтобы преодолеть этот нелёгкий путь, я предлагаю вам поиграть с волшебным кубиком и вспомнить всё, что вы знаете об имени существительном.

Упражнение « Кубирование».

Имя существительное – часть речи, которая обозначает названия предметов и отвечает на вопросы кто? что?

Склонение - это изменение существительных по падежам. В русском языке 6 падежей: 1 прямой и 5 косвенных.

Собственные имена существительные - пишутся с большой буквы. К собственным именам существительным относятся имена, фамилии людей, клички животных, географические названия. Есть и нарицательные имена существительные.

Род - имена сущ. бывают мужского, женского, среднего рода. Род – категория постоянная.

Число – категория непостоянная. Есть имена сущ., которые по числам не изменяются, они употребляются только в единственном или во множественном числе.

Ь - после букв ж, ч, ш, щ мягкий знак пишется в именах сущ. женского рода.

- Вот мы и взяли всё необходимое в дорогу. Но одним идти скучно. Кто же нам поможет найти дорогу в тёмном сказочном лесу?

- Отгадайте загадку:

На сметане мешён

На окошке стужён,

Круглый бок, румяный бок

Покатился …. (Колобок)

IV. Работа над темой урока.

Покатился Колобок по дорожке

А впереди указатель на ножке.

ЧТО? КАК? ПОЧЕМУ?

Ничего я не пойму.

- Ребята, давайте поможем Колобку!

Задание 1. Работа в парах.

- Вам необходимо прочитать имена существительные и определить, к какой сказке они относятся и разделить их на три группы по склонениям.

Работать будем в парах.

1. Ведро, прорубь, щука, печь. (« По щучьему велению»)

2. Болото, лягушка, царь, стрела. (« Царевна – лягушка»)

3. Бочка, мать, коршун, спаситель, белка, месяц. («Сказка о царе Салтане»)

ПРОВЕРКА.

1. Щука, лягушка, стрела, бочка, белка – I склонение.

2. Ведро, болото, коршун, спаситель, месяц, царь – II cклонение.

3. Прорубь, печь, мать – III cклонение.

- Молодцы! С первым заданием вы справились, помогли Колобку.

Снова Колобок в пути

Ну, а нам за ним идти.

Глядь, стоит избушка.

В ней живёт старушка.

От неё нам не уйти.

Ждут загадки впереди.

- А как зовут старушку, которая живёт одна в тёмном лесу в избушке на курьих ножках? (Баба Яга)

Задание 2. Работа в группах. Задания Бабы Яги.

- Сейчас вам предстоит работа в группах. Правила работы вам известны.

Работаем в течение 5 минут. Задания выполняем сообща. Лидеры групп записывают или запоминают ответы, которые во время проверки записываются лидерами на доске. Выигрывает та группа, ученики которой правильно ответят на поставленный вопрос и грамотно напишут ответ.

- Лидеры, получите задания! Это вопросы – загадки, на которые вам необходимо дать ответы.

Вопросы – загадки:

- В какой деревне живут кот Матроскин и Шарик? (В деревне Простоквашино).

- Какая фамилия у Кащея? ( Бессмертный)

- Какое отчество у Добрыни, одолевшего змея Горыныча? (Никитич)

- Куда отправился доктор Айболит лечить зверей? (В Африку)

- Как зовут бабушку, от которой убежала вся посуда? (Федора)

Проверка – запись ответов на доске лидерами групп.

- Каким правилом вы руководствовались при написании слов - отгадок? (Собственные имена существительные пишутся с большой буквы)

- Баба Яга осталась довольна и отпустила Колобка дальше.

А над нами в чистом небе

Гуси - лебеди летят,

Поиграть они хотят.

Колобок остановился,

Над заданием склонился.

Задание 3.

- А это задание вам приготовили гуси – лебеди. Справитесь?

Упражнение « Ледокол «

- Попробуйте отыскать сказочных героев в слове « сказки». С существительными составьте словосочетания, поставив их в указанный падеж.

 

Снегурочка ( В. п. )

Колобок ( И. п. )

Артемон ( Т. п.)

Золушка ( П. п. )

Карабас Барабас ( Р. П. )

Иванушка ( Д. п. )

- Определите род имён существительных.

- И род, и падеж вы можете определять, но вот что-то приустал наш Колобок и решил сделать привал, немного отдохнуть.

Физкультминутка.

На привале у дубка

Кот увидел Колобка.

- Кот учёный просит вас разобраться со словами.

Задание 4.

Сгруппируйте слова, но по какому признаку, догадайтесь сами: сыновья, сани, баба, сутки, дед, рожь, тесто, воротник, лиса, слуги, яблоки, кони.

Задание выполняется устно по рядам.

Проверка (имена существительные распределяются в 3 столбика: 1 – имена сущ. в единственном числе, 2 - имена сущ. во множественном числе, 3 – имена сущ., которые по числам не изменяются.)

баба сыновья сутки

дед яблоки сани

лиса кони рожь

воротник слуги тесто

- И коту учёному вы помогли.

Колобок наш покатился,

У болота очутился.

Тут лягушка всех нас ждёт

И задание даёт.

Задание 5. Самостоятельная работа. Задание царевны Лягушки.

Выписать имена существительные с шипящими на конце и объяснить их правописание.

Жил- был ёрш…- вертлявый хвост, колючий нос. А дрова сами в избу идут и в печ… лезут. Взял Иван острый меч… Стерегите пшеницу каждую ноч…. У окна сидела царская доч… Марья- царевна.

- И с заданием царевны Лягушки вы справились. Молодцы!

Лес прошли и Колобок

Преподносит нам урок.

Предложу я предложение

Вам создать из данных слов.

Приступайте, кто готов.

Библиотека, дети, сказки в, увлекательные, читали, школьная

- Записать составленное предложение и разобрать его по членам и частям речи, указать падеж и склонение имён существительных.

Задание 6. Рассыпалась поговорка .

Ложь, да, сказка, в, намёк, ней,

урок, молодцам, добрым.

- Молодцы, вы все задания успешно выполнили и смогли выбраться из сказочного леса.

V. Итог урока. Рефлексия.

- Оцените свою работу на уроке, выбрав образ Колобка: радостный, грустный, безразличный.

 

VI. Домашнее задание. Выписать из любимых сказок по 10 имён существительных, 2 из них разобрать как часть речи.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2018, с. 63-68.
2. Кажигалиева, Г.А. Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2017, №2, с. 33-37.
3. Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников //Начальная школа, 2019, №11, с. 49-51.
4. Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность, 2016, № 5, с.16-19.
5. http://urengoj1.siteedit.ru/page112
6. https://урок.рф/library/konspekt_uroka_russkogo_yazika_s_ispolzovaniem_in_174212.html
7. https://koncpekt.ru/metodicheskaya-kopilka/obmen-opytom/5222-igrovye-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka.html 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (6,5 МБ)

Опубликовано: 15.07.2024