Практико-значимый проект «Я познаю мир»

Автор: Зайцева Лариса Викторовна

Организация: ЯОСШИ №14

Населенный пункт: г. Ясиноватая

Человек всегда стремился познать мир, иметь достоверные знания обо всем, что его окружает. А для ребенка мир – это загадка, но он чувствует, что все можно понять, не смотря на сложность и многообразие окружающей среды. Ребенок с детства пытается разгадать тайны, познать неизведанный мир, потому что потребность в познании дана человеку от природы. Познание, конечно, зависит от самого ребенка, но управляет этим процессом в начальных классах учитель.

• 2017-2018 учебном году мы работали над проектом: «Я познаю мир». Это практико-значимый долгосрочный проект, цель которого - открыть возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром через совместную деятельность взрослых и детей, через самостоятельную деятельность. Формы реализации и создание продукта совместной деятельности позволили детям познать себя, людей, живущих рядом, родной край. Поняли, как важно научиться любить и беречь природу, любить Родину, близких людей, а также жить в мире с собой и другими.

На сегодняшний день не существует точного определения проектной деятельности. В широком смысле под проектом можно рассматривать любую самостоятельную работу учащихся в рамках расширения знаний: от реферата до театральной постановки. В более узком смысле, школьный проект должен быть направлен на решение определенной проблемы, достижение заранее обозначенного результата, формирование профессионально-значимых умений.

Н.Г. Алексеев определил проектную работу учащихся, как тип инновационной деятельности, включающий выделение и анализ ситуации, постановку проблемы, выдвижение креативной идеи, выстраивание кооперации с другими участниками ситуации для реализации замысла, проведение рефлексии осуществляемой деятельности, коммуникации и взаимодействия.

М.Ю. Бухарский под проектной деятельностью понимал развитие познавательных навыков, критического и творческого мышления учащихся через самостоятельную работу, умение сформулировать проблему и достижение результата.

Анализируя разные определения проектной работы, можно выделить несколько общих черт: проектная работа носит практический характер, невозможна без определения проблемы и постановки цели, включает в себя самостоятельный поиск информации, развивает творческий потенциал. Исследовательская работа невозможна без предварительного планирования.

Существует несколько видов проектной работы:

• Исследовательские проекты – ориентированы на доказательство или опровержение какой-либо теории, гипотезы.
• Игровые/ролевые проекты – направлены на презентацию публике своего опыта в решении проблемы . Чаще всего находят свое отображение в виде мероприятий: викторин, игр, состязаний. Важны с точки зрения развития групповой коммуникации.
• Информационные проекты – ориентированы на сбор, анализ и систематизацию информации об объекте или явлении.
• Творческие проекты – ориентированы на привлечение внимания к проблеме проекта. Целью подобной исследовательской деятельности является получение обратной связи от публики.
• Практико-ориентированные проекты – направлены на решение определенной задачи: создание учебного пособия, модели, написание и оформление памятки, рекомендации.

Отдельно следует отметить, изменение роли педагога при использовании проектного метода обучения. Учитель из наставника и ментора превращается в консультанта и партнера.

Этапы работы над проектом:

-Подготовка – выбор темы и определение цели проекта.

-Планирование – поиск источников информации, выбор формы проекта, распределение заданий внутри группы.

-Исследование – сбор, анализ и оформление полученной информации. Путь от определения проблемы до ее решения.

-Вывод – формулирование выводов, определение практической значимости работы.

-Презентация/защита – представление проекта публике или учителю, самоанализ результатов.

Фазы проектной работы:

• Проблематизация – формулирование проблемы проекта, формирование мотивации учащегося.
• Целеполагание – выявление цели проекта исходя из тематики и проблемы работы, оформление образа желаемого результата.
• Планирование – определение шагов для достижения цели и решения проблемы, появление плана работы, оценка имеющихся ресурсов.
• Реализация – осуществление планирования, материализация проекта.
• Самооценка и рефлексия – сравнение замысла и результата, определение минусов и плюсов работы.

Суммируя все вышесказанное, делаем выводы:

-проектная работа в педагогике – это многоступенчатая деятельность, которая осуществляется одним или группой учащихся для достижения конкретной цели;

-во время исследовательской деятельности учащиеся получают навыки и знания, которые позволяют им развивать критическое мышление, решать проблемы, реагировать на вызовы окружающей действительности, сотрудничать с другими людьми, задавать вопросы, искать ресурсы и применять информацию;

- обучение на основе проектов – это стратегия взаимодействия, которая может принести ощутимые результаты на практике, создать переход от «понимания» к «применению» - от анализа к решению проблемы.

Долгие годы обучение было направлено на донесение и усвоение информации, развитие понятийного аппарата. Сейчас на первый план выходит процесс обучения навыкам, а не теории.

Однако, только синтез двух подходов – практического и традиционного – позволит достичь положительных результатов, раскрыть потенциал ребенка. И чем раньше будут внедряться разные стратегии обучения, тем проще будет учащимся ориентироваться в современном мире, действовать на основе полученных знаний и применять их в будущей профессии или на бытовом уровне.

Таким образом, образовательный процесс в условиях современного информационного общества невозможен без проектного метода обучения. При этом проект лишь дополняет существующую систему, помогая обучающимся реализовать на практике знания, полученные традиционным способом, выступает средством интеграции, дифференциации и гуманизации образовательной системы.

Проект «Я познаю мир» можно использовать как план воспитательной работы для учащихся 3-4 классов.

 

Цель проекта: Открыть возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром через совместную деятельность взрослого и детей, и самостоятельную деятельность.

Задачи проекта:

• Создать условия для формирования навыков рефлексивной деятельности, стимулировать к познанию собственного Я.
• Формировать потребность в саморазвитии, в том числе в учебной деятельности.
• Способствовать раскрытию творческого потенциала обучающихся, совершенствованию коммуникативных навыков конструктивного общения.
• Формировать у детей и взрослых определенные системы природоведческих знаний.
• Воспитывать в каждом ребенке социально-активную личность.
• Привлечь родителей как непосредственных участников проекта.

Проект состоит из четырех подпроектов.

Познаю:

• себя;
• край, в котором я живу;
• людей, живущих рядом со мной;
• мир добрых дел.

Участники проекта: педагог, учащиеся 4 класса, родители, психолог.

Формы реализации проекта:

- активные формы обучения с детьми :ситуативные беседы, игровые обучающие ситуации, работа в исследовательской группе, решение проблемной ситуации, викторины, дидактические и сюжетно-ролевые игры, презентации;

-взаимодействие с родителями: тематические консультации, анкетирование, родительское собрание, презентация;

- практические занятия с психологом ( с элементами тренинга).

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательная;игровая; коммуникативная; изобразительная.

Продукт совместной деятельности:

-экспозиция совместных работ педагогов ,детей родителей;

- видеоролики по теме проекта;

- интернет- альбом « Листая страницы проекта»;

- кормушки, изготовленные учащимися ;

- цветы, кустарники, деревья;

- листовки « Покормите птиц зимой»;

- поздравительные открытки;

- презентация проекта « Я познаю мир»

Познаю себя

сентябрь	«Мы все такие разные»
сентябрь	« Несколько слов обо мне» ( диагностический видеоролик)
сентябрь	« Вот какой я ребенок»
сентябрь	« По секрету всему свету» ( синквейн « я о себе», «родители обо мне»)
сентябрь	« Мир моих увлечений»
сентябрь-октябрь	Практические занятия с психологом ( с элементами тренинга) « Кто я?» «Собери улыбки». « Уважение трудно заработать, но легко потерять». « Все мы- разные». « Мы не можем изменить группу, не изменяя себя». « Моя вселенная».

Край, в котором я живу

Я отвечу на вопросы:

1.Где мой родной край?

2.Какая форма земной поверхности?

3. Какие водоемы дают воду?

4.Какие растения украшают мой край?

5.Как защитить растения?

6.Каких животных можно встретить?

7.Как люди заботятся о животных?

8. Какие культурные растения выращивают?

9.Чем славится мой родной край?

Людей, живущих рядом со мной

март	«Мой лучший друг»
март	Вернисаж « Эмблема моей семьи»
март	«Кто учит наших детей плохому» (родительское собрание)
апрель	Совместная исследовательская деятельность родителей и детей « Нам есть кого любить, нам есть кем гордиться»

Мир добрых дел

сентябрь	«Для чего человеку сердце» (диагностическая творческая работа)
сентябрь-апрель	« Мои добрые дела»
сентябрь, декабрь, март	Акция «Протяни руку ближнему» (изготовление поздравительных открыток для учителей-ветеранов нашей школы)
декабрь-март	Акция « Поможем птицам пережить зиму» - заготовка корма для птиц; - изготовление кормушек; - изготовление листовок, плакатов «Покормите птиц зимой»; - подкормка и наблюдение за птицами.
октябрь, апрель	Акция «Посади цветок кустарник, дерево» (высадка растений на территории школы).

 

Работая над проектом, учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов. Однако, не стоит останавливаться на достигнутом. Наоборот, ребенок должен находиться в постоянном процессе развития и познания мира. Этот процесс непрерывен и неисчерпаем.

Список литературы:

1. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.Васильев // Народное образование. – 2000. - № 9. – С. 177-180.
2. Любимова, Ю.С. Метод проектов как оригинальная педагогическая технология: исторический опыт и современная практика реализации / Ю.С. Любимова, Е.В. Миранкова // Вестник МГИРО. – 2015. – № 1. – С. 30–35.
3. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
4. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

 

1. file0.docx (33,2 КБ)
2. file1_6b235978-3317-43e4-872f-71cffebe4afd.pptx (26,2 МБ)

Опубликовано: 01.11.2018