Воспитание и развитие личностных качеств младшего школьника как условие его успешности

Автор: Закиева Татьяна Миншарифовна

Организация: МБОУ «Лицей №1 им. Н.К. Крупской» г. Камбарка

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г.Камбарка

Российское образование предъявляет школе требование – развитие и воспитание личности школьника. Последовательно и глубоко воспитание и развитие личности происходит в школе, возникает необходимость пересмотреть воспитательный процесс и построить его на основе изучения личности ученика. Поистине, «…чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). Я поделюсь опытом экспериментальной работы в начальной школе по последовательному развитию личностных качеств учеников на основе диагностических исследований.

Цель эксперимента состоит в разработке и апробировании педагогических условий формирования личности младшего школьника. В итоге личности, способной развиваться, принимать решения в условиях неопределённости, готовой к постоянному совершенствованию своих личностных качеств.

Свою работу я начала с изучения личностных качеств каждого ребенка. В основе моих исследований – диагностика личностного роста ученика, интеллектуального развития и мотивационной готовности к обучению, диагностика уровня воспитанности и социометрические исследования. В результате анализа полученных данных, я выделила ведущие проблемы, решение которых способствует росту и развитию личности младшего школьника. Исходя из этого, составила программу действий, вся работа которой строится по трём направлениям:

1. Развитие ума, воли. Проблема адаптации и мотивации.
2. Воспитание сообща. Проблема отношений, лидерства.
3. Воспитание ценностей. Проблема принятия другого и самого себя.

Работа по всем направлениям осуществляется как единый механизм, так как невозможно воспитание полноценной личности при однобоком развитии тех или иных ее качеств.

Первое направление – решение проблемы адаптации и мотивации.

Проведённая в 1 классе диагностика изучения уровня воспитанности, интеллектуальной и мотивационной сферы позволила на ранних стадия выявить детей с низким уровнем интеллектуальной и мотивационной сферы. А так же определить причины, которые могут помешать ребёнку в учении - это слабо развитое наглядно – образное мышление, бедный словарный запас, низкая социализация, неразвитость эмоциональной сферы. Анализируя полученные данные, я выявила проблему адаптации и мотивации первоклассников.

Для решения этой проблемы необходимо, прежде всего, создать благоприятный климат в коллективе, где каждый ребёнок получит возможность проявить себя. В свою деятельность я включила упражнения-энергизаторы, нацеленные на знакомство детей в первые дни обучения, а затем на снятие напряжения, установления телесного и эмоционального контакта. Упражнения провожу в начале первого урока и в конце дня. Они раскрепощают, раскрывают детей, позволяют высказаться, дать выход эмоциям и чувствам, накопившимся за день, показать себя, выслушать другого. Например, упражнение «Кто тебе сегодня помог?» воспитывает примером, так как позволяет ребёнку услышать хорошие отзывы о себе и других, сделать аргументированный выбор и решить проблему соперничества. Так происходит формирование дружного коллектива. С целью социализации младших школьников разработала внеклассные мероприятия, беседы, классные часы, на которых дети учатся дружить, договариваться, разрешать школьные и жизненные ситуации. Например, на классном часе «Моё настроение в школе» дети выработали способы избежание и преодоления неприятных чувств, связанных со ссорой, непониманием, обидой, а после успешно применяли их в повседневной школьной жизни. Важным моментом в адаптации я считаю сплочение не только коллектива детей, но и родителей. Совместные мероприятия с родителями – игры, походы выходного дня значительно сокращают сроки адаптационного периода первоклассников.

Для решения проблемы мотивации, я создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Чтобы ребёнок учился с увлечением, его необходимо научить учиться. С этой целью разработала элективный курс «Развиваем логику», раскрывающий его психологические особенности, например, определяю, какой вид памяти у каждого наиболее развит, отсюда рекомендую, как лучше заучивать учебный материал. На уроках развиваю оперативную память.

На протяжении всех лет обучения веду мониторинг успешности обучения и активности учащихся. Отслеживаю, как формируются предметные умения у каждого ребёнка, что позволяет увидеть, на каком уровне ребёнок усваивает программный материал и как проявляет активность. Результаты обсуждаю индивидуально с детьми и родителями, что позволяет учащимся оценить свои успехи, родителям принять меры в случае низких результатов, а мне спланировать коррекционную работу. И, наконец, с целью оказания взаимопомощи в классе организован штаб взаимопомощь. Это команда из учеников, которые помогают тем, кто нуждается в помощи. Дети сами желают помочь или консультировать ученика по тому предмету, который хорошо знают. Такая деятельность помогает одним детям самоутвердиться, а другим приобрести уверенность в себе. Каждый ребёнок получает возможность выступить и в роли учителя, и в роли ученика, научиться помогать и принимать помощь от товарищей. Результаты итогового анкетирования мотивации и адаптации показали, что 95% детей приходят в школу с желанием, 100% отметили благоприятный климат в классном коллективе для деятельности и общения, 100% детей адаптировались в классном коллективе в течение первого года обучения. Диагностика уровня воспитанности показала высокий и средний уровень воспитанности детей. Эффективность работы по данному направлению зависит от того, насколько планомерна и постоянна эта работа. Во-первых, мероприятия не должны носить эпизодический характер, во-вторых только единство воспитания и обучения гарантируют успех.

Второе направление – решение проблемы отношений и лидерства.

С целью изучения межличностных отношений и комфортности каждого ученика в коллективе, в конце 1 класса провожу социометрическое исследование. Результаты исследования выявили 3 группы детей. Первая группа – это лидеры, вторая группа – ядро класса и третья - «не принятые». Оказалось, что в классе есть дети с завышенными требованиями к другим, но не к себе. Я выяснила причины позитивного и негативного отношения детей, проведя анкету «Взгляд со стороны», где прошу ребят для каждого одноклассника написать по одному хорошему и плохому качеству. Отсюда определила «рейтинг доверия» в классе и кто кому проявляет симпатию. После обработки полученных данных индивидуально познакомила ребят с результатами анкетирования. В итоге, каждый узнал, за что его любят, ценят, уважают и какие его качества, манеры поведения одноклассники не принимают. У детей происходит рефлексия, переоценка своего поведения, попытка исправить плохие качества. Тест «Мои 10 я» помог мне определить внутреннее состояние каждого ребёнка на эмоциональную реакцию и проявление чувств в разных ситуациях. Оказалось, одной из причин неприятия детей является разная эмоциональная и чувственная реакция на происходящее. Проанализировав результаты, я определила проблему отношений, лидерства. Определила и задачу - построить воспитательный процесс так, чтобы помочь «непринятым» детям раскрыться и укрепить свои позиции в коллективе, а лидерам реализовать себя, так как не решение данной проблемы приведёт к появлению в коллективе изгоев и разных группировок.

Построила дальнейшую работу в классе по программе «Наш класс – дружная семья», цель которой организация деятельности соуправления, приобретение социального опыта жизни в коллективе и решение проблемы лидерства. В основе программы работа детей в группах по интересам. Внутри группы происходит распределение обязанностей по видам деятельности: «министр образования», «министр порядка и здоровья», «министр информации и досуга», «миротворец» и т.д. Каждая группа выполняет поручение, задание, общественно полезное или КТД, затем делает отчёт о проделанной работе. За качественное выполнение работы группа имеет право прикрепить на «дерево дружбы» лист или плод. Работает группа 1 четверть, по итогам выбираются группы – победители, которые награждаются грамотами, внутри группы происходит награждение лучших, затем состав групп меняется. Таким образом, каждый ребёнок реализует себя в группе, старается найти эмоциональный контакт с детьми, учится договариваться и принимать совместное решение, ценить вклад каждого участника группы в совместное дело. Данная деятельность не должна ограничиваться только классным коллективом. Я способствую тому, чтобы дети активно участвовали в жизни местного социума. С целью совершенствования патриотического воспитания, на базе класса разработан и реализован проект «На страже Родины!» Дети выступили на конкурсе чтецов, участвовали в районном конкурсе проектов, посетили детский сад с благотворительностью и шефской помощью. Приняли участие в городской экологической акции «Дни защиты окружающей среды от экологических опасностей» - почистили прилегающую территорию Камбарского пруда от мусора. В результате, к концу 2 класса группа «не принятых» не выявилась. Все дети показали позитивное и доброжелательное отношение к одноклассникам. Воспитание сообща решило проблему отношений и лидерства, классный коллектив сформирован.

Третье направление – воспитание ценностей личности.

В 3 классе провела диагностику личностного роста с целью выявления уровня сформированности позитивного отношения каждого ребёнка к ценностным объектам к миру, людям и себе. Результаты показали, что у детей сформировано устойчиво – позитивное отношение к таким ценностям как: знания, труд, здоровье, ситуативно – позитивное отношение к ценностям семья, мир, земля, к другим людям, а ситуативно – негативное отношение к своему я. Появилась проблема принятия другого и самого себя. Это побудило меня к необходимости направить работу на раскрытие у детей ценности своего душевного Я и личностных качеств. С этой целью разработала систему классных часов с использованием личностно – ориентированных технологий, задача которых побудить ребёнка прислушаться к своему мнению, сделать правильный выбор, не поддаться влиянию негативных внешних факторов. Например, мастерская «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить» с использованием ролевой игры, послужила толчком к пониманию детьми своих чувств, внутреннего мира и открытию в себе доброго, светлого. С целью формирования основ здорового образа жизни, разработан и реализован проект «Быть здоровым – это модно!», включающий в себя подготовительную работу с детьми и родителями, классные часы, спортивные и досуговые мероприятия. На основе результатов диагностики я выделила группу детей, которым необходима помощь в реализации себя вне школы. Поэтому спланировала и внеурочную деятельность детей. Для этого разработала программу духовно – нравственного воспитания элективного курса «Моя малая родина», цель которой через краеведческую деятельность привить детям любовь, уважение и заботу о своей малой Родине, к людям своего города. В результате изучения данного курса учащиеся оформили альбом с собранными материалами об истории города и творческими работами. Здесь опять же каждому ребёнку дана возможность проявить себя. Для группы детей с высоким уровнем интеллектуального развития организовала занятия по развитию исследовательских умений младших школьников, с целью развития природных задатков к исследованию, творчеству, для привития интереса к изучению тех или иных наук. В результате 2 учеников стали победителями районной научно – практической конференции «Мир. Природа. Человек».

В конце 4 класса результаты диагностики личностного роста показали, что 77% детей имеют постоянные, ценностные отношения к миру, к людям, к себе и 23 % характеризуются стойкостью к различным жизненным ситуациям. Стимулом личностного роста ученика является создание «Портфолио» в бумажном и электронном варианте.

Планирование мероприятий в системе (через реализацию проектов, ведение элективных курсов) способствует системности воспитательной работы, экономит время учителя, позволяет решать несколько воспитательных задач одновременно.

Эффективность планирования работы на основе использования диагностики в начальной школе подтверждается тем, что учащиеся на продолжении всех лет обучения в школе демонстрируют активную социальную позицию. Сохраняют достаточно высокие учебные результаты. Так, в выпуске пятилетней давности 4 медалиста. 75% выпускников поступили в ВУЗы. Все дети успешно заканчивают обучение. У нынешних пятиклассников (это шестой выпуск) качество обучения составляет 91%. Они активно выступают на районных и республиканских конкурсах, их работы публикуются в районной газете. Оба выпуска демонстрируют активную социальную позицию, высокую мотивацию и жизненную успешность.

 

Литература

1. Страничка ВК https://vk.com/club105025492
2. Ачкасова Н. А., Сорокина И. С., Сорокина О. С. Наше здоровье в наших руках (+ CD-ROM); Антология - Москва, 2012. - 128 c.
3. Классные классные дела в начальной школе. Методические разработки воспитательных дел в классе; Сфера - Москва, 2007. - 160 c.
4. Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании; Центр педагогического образования - Москва, 2007. - 112 c.
5. Родительские собрания в начальной школе; Учитель - Москва, 2006. - 453 c.
6. Ясницкая В. Р. Как сделать класс классным; Просвещение - Москва, 2008. - 224 c.

 

 

1. file0.docx (25,2 КБ)
2. file1_b65cb078-b400-4310-9f3c-753c269b691b.doc (20,7 МБ)

Опубликовано: 06.11.2018