Использование технологии станционного обучения в процессе обучения и воспитания школьников как средство развития коммуникативных УУД обучающихся

Автор: Кобаль Любовь Федоровна

Организация: МБОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Абальмасова Елена Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Вереитинова Галина Алексеевна

Организация: МБОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: г.Белгород

Использование технологии станционного обучения в процессе обучения и воспитания школьников даёт возможность раскрыть подлинные коммуникативные возможности каждого ученика и в соответствии с этим сделать учебный процесс более разнообразным, интересным, комфортным, что, в конечном итоге, повышает эффективность обучения и удовлетворённость учащихся своим собственным трудом. Организация учебной деятельности таким образом дает возможность учащимся добывать знания своим собственным трудом через привлечение их к совместной познавательной и творческой деятельности, к самостоятельному добыванию знаний, осмыслению и применению учебного материала и активизации возможностей развития коммуникативных навыков каждого.

Учащиеся получают возможность научиться коммуникативному общению с учетом позиции собеседника, принятию мнения других, умению представлять свою точку зрения, убеждать, уступать; коммуникативному взаимодействию, направленному на достижение общей цели в процессе совместной деятельности.

 

Определённым преимуществом данной методики является то, что на протяжении всего урока все без исключения учащиеся задействованы, они находятся в постоянных коммуникативных отношениях друг с другом на пути применения приобретенных знаний, вместе организуют свою деятельность, обучаются взаимодействию по достижению учебных целей и поставленных задач, проводят само- и взаимоконтроль. Немаловажную роль играет также то, что они в праве сами выбирать порядок прохождения станций. Стоит также отметить, что на таком уроке учитель становится координатором, помощником для учащихся, а не контролером, в присутствии которого страшно строить свое высказывание.

Прежде чем начнется работа на станциях, нужно организовать учебное пространство так, чтобы получились рабочие зоны. Их количество может варьироваться в зависимости от целей и задач урока. Необходимо также поставить таблички с названием станции, например: „Wörter, Wörter“, „Lücken“, „Spardialog“, „Kreatives Lesen“, „Ausstellung“,“Evaluation“. Необходимо также познакомить учащихся с темой урока, определить цели и задачи, объяснить процесс обучения на рабочем месте(очередность прохождения станций (приложение 1); правила работы на станции (приложение 2); возможность индивидуальной, парной или групповой работы; временные рамки; маршрутный лист (приложение 3) с указанием станций и какие станции являются обязательными, а какие доступны для выбора. Здесь учащиеся могут отмечать выполненные задания, осуществлять самооценку.

Пример организации учебной деятельности посредством применения метода станционного обучения

На первой станции „Wörter, Wörter“ – учащиеся работают с новыми словами по теме. Здесь возможно применить технику „ Karusselfahren“. Учащимся предлагается набор карточек с новыми словами. Они выбирают по одной карточке с новым словом и записывают с обратной стороны листа перевод. Затем ходят по кругу, выбирают себе партнера, называют слово или словосочетание, партнер переводит. Если возникают трудности с переводом, помогают друг другу, что способствует налаживанию партнерских отношений и позитивной коммуникации. Затем учащиеся обмениваются карточками и ищут нового собеседника и т.д., пока все слова не отработают. Таким образом у нас происходит коммуникация на элементарном уровне сначала с одним собеседником , а затем и со всеми учащимися. Каким образом осуществляется контроль усвоения новых лексических единиц? – с помощью техники „Heiße Stühle“, где 3 учащихся, имея в руках по одной словарной карточке, садятся на 3 стула, выстроенных в один ряд. Тот, кто в центре называет слово или словосочетание из своей карточки на русском. Кто из двух собеседников, сидящих справа и слева от него, первым переведет названное слово на немецкий, тот уходит вместе с ним. Оставшийся садится в центр, к нему по краям присоединяются 2 других учащихся. И так по кругу. Пока не прозвучат все слова.

Вторая станция „Lücken“ представляет собой задание, в котором нужно, работая в паре или индивидуально дополнить предложения, заполнив пропуски словами, приведенными ниже и осуществить взаимоконтроль выполнения задания, прочитав друг другу поочередно готовые предложения и сверив свой вариант (при необходимости) с эталонным ответом.

На третьей станции „Spardialog“учащимся предлагается восстановить недостающие слова или фразы в диалоге, проверить правильность выполнения задания по эталонному ответу и инсценировать диалог. При выполнении данного задания очень важно уметь слаженно работать в паре, находить компромиссные решения, то есть, обладать коммуникативными навыками.

Начиная с четвёртой станции учащимся предоставляется право выбора задания различного уровня сложности: базового (станция 4), повышенного (станция 5) и высокого ( станция 6). На данном этапе учащиеся переходят с третьей станции на четвертую, или на пятую, либо сразу на шестую, в зависимости от выбранного уровня сложности. Заинтересованность в выборе более высокого уровня сложности строится на возможности получения большего количества баллов за выполненное задание. На данном этапе возможна смена состава пары. Один партнер может выбрать задание более сложное в отличие от другого. Данный тип задания способствует развитию коммуникативных навыков в паре сменного состава и приближает возможность коммуникации в естественной языковой среде.

Итак, «Станция 4. Kreatives Lesen, базовый уровень». Учащиеся составляют текст биографии великого немецкого писателя Г.Гейне или братьев – сказочников Гримм из расклеенных на стенах кабинета фрагментов. Чтобы правильно выполнить задание, им необходимо сначала принять решение о выборе биографии (Г.Гейне или братья Гримм), вместе ознакомиться с каждым фрагментом текста, постараться понять его содержание и восстановить последовательность. Для этого нужно уметь договариваться и вместе приходить к решению поставленной задачи, т.е выработка навыка продуктивной коммуникации.

Станция 5„Partnerdiktat 1 “, повышенный уровень, предполагает написание диктанта, где одному из партнеров необходимо вписать недостающие слова в текст, который зачитывает другой. Затем партнеры меняются местами. Используемые тексты – разные. Важную роль при выполнении данного задания играет правильность и четкость произношения слов с одной стороны и умение написать услышанные слова правильно. По окончании задания осуществляется взаимоконтроль.

На «Станции 6 „Partnerdiktat 2 “ учащемуся предстоит кратко ответить на вопросы , опираясь на текст, который зачитывает партнер. Здесь также важна правильность и четкость произношения слов, а также темп чтения с одной стороны и умение правильно понять содержание услышанного и сформулировать ответ на вопрос. Только слаженная работа партнеров может послужить осуществлению эффективной коммуникации.

На «Станции 7„Ausstellung. Reflexion», предполагающей подведение итогов можно организовать выставку маршрутных листов, попросить учащихся высказать свое мнение по прохождению станций , подвести итоги.

 

На основе проведенного опроса обучающихся и своих собственных наблюдений можно утверждать, что станционное обучение настраивает учащегося на самостоятельную работу и свободу выбора, на актуализацию познавательной деятельности и, как результат, на автономное обучение для достижения собственных результатов. В заключении следует подчеркнуть, что введение данного метода на уроках повышает мотивацию учащихся к изучению немецкого языка и способствует развитию коммуникативных навыков.

 

 

Список источников

1. Bauer R. Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I, Lernen an Stationen. – 1997. – 59 c. – Текст: непосредственный

2. Böttcher E. Lernen an Stationen im DaF-Unterricht an der Universität: Zirkeltraining für das Gehirn – Arbeitsform – 27 c. – Текст: непосредственный

3. Wicke R. Stationenlernen – Was ist das eigentlich? – Текст: непосредственный // Fremdsprache Deutsch. – 2006. – Heft 35.

1. file1.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 13.06.2024