Со слов Алексея Алексеевича Леонтьева - знаменитого лингвиста:

«Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

В рамках Федерального государственного образовательного стандарта обучение акцентируется на развитии этой важной компетенции, что имеет решающее значение для становления образованного и адаптированного к быстро меняющимся условиям жизни гражданина.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Другими словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

Основной целью обучения иностранному языку является формирование навыков свободного общения и практического применения, поэтому можно утверждать, что на уроках иностранного языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности.

Содержание функциональной грамотности включает: овладение грамотной и выразительной, устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения иностранному языку можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому всё чаще используются на уроке такие средства как игра, проекты, видео путешествия, проблемные ситуации и т.д.

Важным компонентом урока немецкого языка является самостоятельная работа ученика с текстом. Для того чтобы такая работа не превратилась в рутину, я предлагаю детям «проблемные» тексты, в содержании которых заложены глобальные проблемы человечества, и задания на развитие функциональной грамотности.

В исследовании PISA в качестве основных содержательных составляющих функциональной грамотности выделены шесть:

читательская грамотность,

математическая грамотность,

финансовая грамотность,

естественнонаучная грамотность,

креативное мышление

глобальные компетенции

Первая составляющая. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности.

И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на формирование навыков функционального чтения. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

Разберем работу над простым, но интересным текстом, который является актуальным для нашей школы, учитывая экологическую деятельность школьного лесничества «Зеленое коЛЕСо», куда входят все учащиеся школы и занимаются лесовосстановлением, раздельным сбором отходов и экологической пропагандой.

Текст называется «История пластиковой бутылки» (УМК Вундеркинды, 7 класс), он написан от лица пластиковой бутылки, которую подростки купили в магазине, использовали и пустую сдали обратно в супермаркет в пункт приема вторсырья. Далее эта бутылка вместе с другими плывет на корабле в Китай, где их перерабатывают и производят пуловер. Пуловер покупает женщина из Германии своей дочери. Так пластиковая бутылка в новом обличии попала обратно к той девочке, которая когда-то купила ее в магазине с Кока-колой. Бутылка счастлива!

Данный текст можно предложить не только семиклассникам в рамках темы «Охрана окружающей среды», но и следующим классам как урочная, внеурочная, проектная или дополнительная работа по темам «Досуг», «Каникулы», «Свободное время», «Грамматика» и т.д.

В качестве предтекстового задания дети получают картинку, на которой указана статистика разложения отходов (Приложение 1)

Для того, чтобы максимально использовать текстовые задания как подготовку к олимпиадам, деятельность начинается с аудирования. Это первый шаг к пониманию текста. Учащиеся слушают текст, имея перед глазами перевод некоторых основных слов, и выполняют первое задание в рабочем листе (Приложение 2). Необходимо закончить предложение, выбрав один из вариантов.

Для выполнения второго задания ученики получают данный текст в печатном варианте (Приложение 3). Прочитав, выбирают правильные утверждения. Третье задание лексико-грамматическое.

В четвертом задании необходимо разделить текст на смысловые части, подобрать названия к каждой из них.

Следующее задание формирует математическую грамотность.

А это значит развивать способность мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Математическая грамотность включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения предсказания.

Из текста ученики уже узнали, что дети сдали бутылку обратно в супермаркет и получили за нее деньги. В задании дети читают задачу и вычисляют сколько можно связать пуловеров, если дети сдали 6 кг пластика.

Второй вопрос задачи о том, сколько эти дети смогут купить в магазине сока для следующей вечеринки, используя вырученные деньги от сдачи пластика. Здесь проявляется финансовая грамотность.

Финансовая грамотность – это понимание финансовых понятий и рисков, а навыки, мотивация и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Естественнонаучная грамотность – способность человека занимать активную позицию по вопросам, связанным с естественно- научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

В задание №6 учащимся предлагается написать историю по-другому, если бы дети не унесли в переработку пустую бутылку, а выбросили в контейнер с общим мусором. После чего бутылка попадает на полигон. Ранее презентованная картинка может помочь в составлении текста. Из моего опыта: ученики-пессимисты писали о том, сколько лет эта бутылка пролежит в земле, и как животный, растительный мир пострадает от этого. Но были и такие, кто верит в добро. Приходили волонтеры и забрали пластик на переработку, бутылки превращались в зимние куртки, детали автомобилей, катались на горных лыжах и путешествовали по миру.

Последние задания на мой взгляд самые интересные, потому что они творческие и развивают креативное мышление у школьников.

Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

В качестве домашнего задания ученикам предстоит нарисовать комикс-историю пластиковой бутылки или баннер-призыв с одним из предложенных лозунгов.

Работа над текстом получается масштабной, интересной и актуальной. Хорошо, если ученики уже знакомы с лексикой на тему «Охрана окружающей среды», а также имеют сами опыт сортировки отходов. Это помогло моим ученикам чувствовать себя увереннее, что привело к успеху в работе.

Необходимо отметить, что смысл текста, проблемная тема загрязнения экологии, жизненные ситуации и отношение детей в целом к работе над текстом – это развитие у учащихся последней составляющей функциональной грамотности.

Глобальные компетенции – способность изучать глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные виды и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития.

При работе с текстом затронута важная проблема, в детях проявилось неравнодушие. Цель работы с текстом – развитие функциональной грамотности – достигнута. Вывод с урока - Сортировка мусора очень важна. Мы должны заботиться об окружающей среде.

Учителям иностранного языка особенно повезло, ведь на нашем предмете можно говорить обо всем, работать на разные темы, правильно выбирая форму работы и заданий, прививая детям различные навыки, даже в рамках урока.

Поэтому, я считаю, что задания на развитие функциональной грамотности делают уроки продуктивными и полезными. Развивая функциональную грамотность на уроках немецкого языка, не только расширяется общий кругозор ребенка , но и происходит подготовка учащегося к жизни в социуме и природе.

 

И как проявление креативного мышления у меня родились строки о метапредметности, которая была замечена на втором этапе работы с текстом:

 

В переводе Вика с Никой

Завели культурный спор.

Как назвать тот самый свитр

ПуловЕр или пулОвер.

Глеб на месте не сидел,

Подсказал им –

ПАЛУВЕР!

Девчонки стали хохотать,

Паренек в сети искать…

ПулОвер Яндекс подсказал.

Глеб покраснел и написал:

«Жизнь у бутылки – фантастика.

Теперь она кофта из пластика!»

 

Приложения: