Особенности развития психических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Рудская Валентина Викторовна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 355 г.Донецка»

Населенный пункт: г.Донецк

РЕЧЬ

1. Ограниченный словарный запас: Дети могут использовать меньшее количество слов и иметь трудности с освоением новых слов.
2. Проблемы с произношением: Могут возникать трудности с правильным произношением звуков, что затрудняет понимание их речи другими людьми.
3. Нарушения фонологического развития: Трудности с восприятием и использованием звуков речи в соответствии с правилами языка.
4. Трудности с формированием предложений: Проблемы с построением грамматически правильных и логически связанных предложений.
5. Нарушения понимания речи: Затруднения с пониманием устной речи, что влияет на способность следовать инструкциям и участвовать в диалоге.
6. Нарушения ритма и интонации: Речь может быть монотонной или неправильно акцентированной, что делает её менее выразительной.
7. Затруднения с использованием языка в социальном контексте: Проблемы с пониманием невербальных сигналов и использованием речи для социального взаимодействия.

 

ВОСПРИЯТИЕ

 

1. Затруднения в аудиторном восприятии: Трудности с распознаванием и различением звуков, что может влиять на понимание речи и обучение фонематическим навыкам.
2. Визуально-пространственные проблемы: Проблемы с восприятием формы, размера и пространственного расположения объектов, что может затруднять чтение и письмо.
3. Сенсорная интеграция: Нарушения в обработке сенсорной информации могут привести к перегрузке или недостаточной стимуляции, что влияет на обучение и поведение.
4. Задержка в развитии внимания: Трудности с концентрацией внимания на задачах или при общении, что может снижать эффективность обучения.
5. Память: Проблемы с кратковременной и рабочей памятью могут ограничивать способность следовать инструкциям и усваивать новую информацию.
6. Социальное восприятие: Трудности в интерпретации социальных сигналов, таких как мимика, жесты и интонация, что может затруднять социальное взаимодействие.

 

ПАМЯТЬ

 

1. Кратковременная память: Дети могут испытывать трудности с запоминанием информации в течение короткого времени, что затрудняет последовательное выполнение заданий и усвоение новых слов.
2. Рабочая память: Проблемы с рабочей памятью могут влиять на способность детей манипулировать информацией в уме, что необходимо для сложных задач, таких как формирование предложений или решение проблем.
3. Долговременная память: Нарушения речи могут ограничивать возможности для повторения и закрепления материала, что важно для переноса информации в долговременную память.
4. Процедурная память: В некоторых случаях дети могут лучше запоминать действия и последовательности, чем слова или понятия, что можно использовать в коррекционной работе.
5. Эмоциональная память: Эмоциональные впечатления могут сильно влиять на запоминание, поэтому важно создавать положительный опыт обучения.
6. Сенсорная память: Использование мультисенсорных подходов может помочь улучшить запоминание за счет вовлечения различных органов чувств.

 

ВНИМАНИЕ

 

1. Концентрация внимания: Дети могут испытывать трудности с поддержанием внимания на одной задаче в течение необходимого времени, что может привести к проблемам с выполнением заданий, требующих продолжительного фокуса.
2. Переключение внимания: Может быть затруднено переключение внимания с одного объекта или действия на другое, что важно для обучения и социального взаимодействия.
3. Распределение внимания: Дети могут испытывать сложности с одновременным уделением внимания нескольким стимулам, что необходимо для выполнения комплексных задач.
4. Селективное внимание: Трудности с фильтрацией нерелевантной информации могут привести к отвлекаемости и снижению эффективности обучения.
5. Продолжительность внимания: Общая способность поддерживать внимание может быть сокращена, что требует более частых перерывов и коротких обучающих сессий.
6. Стимуляция внимания: Некоторые дети могут нуждаться в дополнительной стимуляции для поддержания внимания, например, через использование ярких визуальных или аудио материалов.

 

ВООБРАЖЕНИЕ

 

1. Символическая игра: Дети могут испытывать трудности с символической игрой, которая включает использование предметов для представления других объектов. Это связано с ограниченным словарным запасом и затруднениями в абстрактном мышлении.
2. Визуализация: Проблемы с речью могут влиять на способность визуализировать и описывать умственные образы, что является ключевым элементом воображения.
3. Творческое выражение: Дети могут проявлять творчество через невербальные формы, такие как рисование или музыка, поскольку это позволяет им обходить речевые ограничения.
4. Игровые навыки: Развитие воображения может быть поддержано через игры, которые не требуют сложного языкового взаимодействия, но позволяют детям проявлять инициативу и творчество.
5. Истории и рассказы: Создание историй может быть затруднено, но с поддержкой взрослых дети могут участвовать в совместном создании рассказов, что способствует развитию воображения.

 

МЫШЛЕНИЕ

 

1. Конкретность мышления: Дети могут лучше воспринимать и понимать конкретную информацию, а не абстрактные понятия. Им проще работать с наглядными материалами и реальными объектами.
2. Визуально-образное мышление: Из-за ограничений в речи, дети могут полагаться на визуальные и образные способы мышления, что помогает им понимать окружающий мир.
3. Трудности с последовательностью: Могут возникать проблемы с пониманием последовательности событий или действий, что влияет на способность планировать и предвидеть.
4. Проблемы с категоризацией: Дети могут испытывать трудности с группировкой объектов или понятий по общим признакам, что важно для обобщения и классификации.
5. Зависимость от контекста: Понимание может сильно зависеть от конкретного контекста, в котором представлена информация, что затрудняет перенос знаний в новые ситуации.
6. Интуитивное мышление: В некоторых случаях дети могут полагаться на интуицию и непосредственное восприятие, что может быть как преимуществом, так и сложностью.

 

Опубликовано: 08.06.2024