Трудовое воспитание, как средство формирования психических процессов

Автор: Новосельцева Татьяна Николаевна

Организация: МАДОУ - детский сад №44 «Гнездышко»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Среднеуральск

Проблемы трудового воспитания актуальны для детей, в том числе и детей дошкольного возраста. Ни для кого не секрет и об этом говорят многие исследователи в своих работах, что мы вырастили целое поколение потребителей, а множество современных гаджетов для дома облегчают жизнь нас и наших детей, но в, то, же время лишают физического развития.

Ранее, согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно было обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей.

Требования Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028., вводит единые требования к объему, содержанию и результатам работы с детьми в детских садах. Так в ФОП дошкольного образования в области «Содержание образовательной деятельности в сфере трудового воспитания» прописаны конкретные задачи и содержание работы по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей на каждый дошкольный возраст.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к таким ценностям: «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество» и «Труд».

Новые технологии, искусственный интеллект и роботизация действительно значительно облегчают нам жизнь. У людей появляются дополнительные возможности, чтобы заниматься интеллектуальной или другой деятельностью. Но если мы говорим о маленьких детях, то они не получают навыков бытовых работ вовсе, сразу попадая в автоматизированное окружение. И в этом кроется большая проблема. Проблема развития психических процессов ребенка, через трудовое воспитание.

Сегодня окружающая реальность изменилась: вместо веника и швабры у нас кнопки. В результате мы видим, как растет поколение, которое не может позаботиться о себе самостоятельно. Мы видим детей с повышенной дезориентацией, которые не могут точно ударить по мячу, детей, которые не ловят брошенный им мяч, а уклоняются, потому что видят в нем опасность.

В целом же потеря навыков бытового самообслуживания приводит к проблемам с пониманием мира и встраиванием в окружающую реальность. Дети, которые не учатся выполнять сложные моторные действия, ограничены в своих когнитивных способностях.

Много внимания уделяется развитию мелкой моторики у детей и незаслуженно забывается крупная. Большинство развивающих игрушек направлены именно на развитие мелкой моторики по концепции Марии Монтессори. Но дело в том, что Монтессори, предполагала, что навыкам крупной моторики учить не надо, потому что дети сами их осваивают, адаптируясь к окружающей реальности, в том числе и через трудовую деятельность.

Следует сказать, что целью трудового воспитания является формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя 5 компонентов: мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат.

Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности. В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные:

• потребность в положительной оценке взрослых;
• самоутверждение;
• потребность в общении со взрослым;
• желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим).

У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.Цель - это то, к чему надо стремиться. Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка, посильность его достижения.
При более далекой цели необходимо выделение промежуточных целей: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т. п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Так младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. А вот старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу.
Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. А уже по мере овладения трудовыми действиями и процессом труда дети старшего дошкольного возраста сами переходят к планированию, например,прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка.

Результат – это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. Поэтому результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда. Оценка воспитателя всегда положительная и имеет воспитательную направленность. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на успешность.

Дошкольник обладает с раннего возраста удивительной особенностью – самостоятельностью – именно стремление познания мира, овладение способами действия с предметами и другое. Хотя без взрослого ребенок не может выжить как живой организм и не может развиться в социальную личность. Но стоит отметить, что многие родители стремятся все сделать вместо ребенка, считая его маленьким.
Взрослый, находясь рядом с ребенком «вводит его в жизнь». Дети постоянно совершенствуют свое умение организовывать свою деятельность. Детей увлекает сам процесс деятельности. Важен результат труда, появляется удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата, ребёнок ждет поощрения.

В дошкольном возрасте детям посильнычетыре вида труда:

• Самообслуживание
• Хозяйственно – бытовой труд
• Труд в природе
• Ручной труд и художественный

Рассмотрим особенности каждого вида повседневной трудовой деятельности дошкольника.

1. Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание – раздевание, прием пищи, санитарно – гигиенические процедуры).Формирование тех или иных навыков самообслуживания начинается с показа действия с объяснением и выполнения действия вместе с детьми.Важно сохранить их стремление к самостоятельности и не погасить детскую инициативу. Эффективный прием – положительная оценка. Необходим и контроль за правильным, добросовестным выполнением операции. Вместе с тем формировать навык взаимопомощи. Особое внимание надо обращать, на то, чтобы ребенок пользовался навыками осознанно, усложнять с возрастом навыки самообслуживания. Приучать детей бережно относиться к вещам, уметь ухаживать за ними. Постоянно ребенок приобретает определенную значимость от взрослого, он становится более самостоятельным, у него формируется чувство уверенности в себе.

2. Хозяйственно – бытовой труд у детей появляется очень рано, так как он наиболее доступный пониманию ребенка. Этот вид труда предполагает умение поддерживать порядок в групповой комнате, дома, на участке, участие в организации бытовых процессов. Его характерной особенностью является общественная направленность. Необходимо формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Данный вид труда предполагает формирование навыков хозяйственно-бытового труда, приобретаемых детьми в дошкольном учреждении и в семье.Дети среднего и старшего дошкольного возраста должны готовить рабочие места, убирать их после работы, наводить порядок в группе, на участке, что подчеркивает общественную значимость труда.К детям шестого года жизни предъявляют более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы. Воспитатель должен больше опираться на опыт, знания, умения детей. Не следует опекать, надо чаще предоставлять возможность проявлять творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия.В совместном труде могут участвовать все дети, необходимо постоянно поддерживать интерес к труду, вносить элементы творчества.

3. В особый вид труда выделяется труд в природе– особый вид труда для детей. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, озеленение участков, выращивание определенных видов овощей (горох, бобы, фасоль, зелёный лук).Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основу экологического образования. Результатом этого труда может быть материальный продукт, дети видят результаты своего труда. Они могут сеять семена, выращивать рассаду цветов, лука, зелени. Дети постарше проводят опыты, эксперименты, ведут дневник наблюдений.

4. Ручной и художественный труд - по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека.Активность может проявляться при выполнении определенных операций при изготовлении поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Ребенок в зависимости от природной одаренности может проявлять творчество, делать собственное «открытие», проявлять изобретательность, конструировать. Изготавливать поделки, участвовать в конкурсах, получать самоудовлетворение.

При трудовом воспитании следует учитывать возрастные особенности детей:

В возрасте от 3 лет до 4 лет у ребенка появляется интерес к труду взрослых, нужно его развивать и поддерживать. Необходимо формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

В возрасте с 4 до 5 лет необходимо формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд.

С 5 до 6 лет в процессе трудового воспитания ребенку необходимо расширять представления о профессиях и трудовых процессах, также воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда, но наиболее важным для этого возраста является развитие самостоятельности и инициативы в трудовой деятельности. В этом возрасте следует знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.

В возрасте с 6 лет до 7 лет развиваем ценностное отношение к труду взрослых, формируем представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; развиваем интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками.

Трудовое действие рассматривается, как сложный многоступенчатый механизм. Но любой механизм состоит из деталей, которые дополняют друг друга. Труд ведет к развитию психических процессов, так как стимуляция от внешнего мира превращает потенциальные ресурсы головного мозга в актуальные и детерминирует характер его прогрессивного развития. Но также существует и обратная взаимосвязь, если внешние стимулы для развития мозга отсутствуют, то это приводит к нарушению развития психических процессов вплоть до полной деградации. Но не стоит забывать о том, что любое трудовое действие для ребенка должно быть в соответствии с его возрастными особенностями.

 

Рассмотрим несколько примеров из трудового воспитания дошкольников.

Ситуация 1. Ребенок прибирает игрушки, при этом сортирует машинки и конструктор в разные контейнеры.

Какие действия в этот момент ребенок совершает? Какие психические процессы включены в деятельность? Что он развивает в данный момент?

Ситуация 2. Ребенок складывает книги в книжный шкаф.

Какие действия в этот момент ребенок совершает? Какие психические процессы включены в деятельность? Что он развивает в данный момент?

Ситуация 3. Ребенок с мамой лепит на кухне пирожки.

Какие действия в этот момент ребенок совершает? Какие психические процессы включены в деятельность? Что он развивает в данный момент?

 

Так при уборке, сортировке игрушек у ребенка задействована мелкая и крупная моторика, а также включаются в процесс зоны головного мозга, которые отвечают за эмоциональные компонент и целенаправленность действия.Трудовые действия включают в себя пространственное представление. Ребенок определяет размер предмета и место его хранения, определяет расстояние до шкафа, его высоту и размер подставки, которую необходимо переставить, чтобы дотянуться до полки.

Как говорили ранее, трудовая деятельность целенаправленна и включает в себя анализ полученных результатов.Эмоциональный компонент в достижении цели или процессе трудовой деятельности является важным для ребенка, за эту функцию отвечает совокупность структур головного мозга.

А вы слышали про волшебную пилюлю – «сенсорную интеграцию», так вот можно сказать, что различные трудовые действия как ничто другое воздействуют одновременно на многие сенсорные анализаторы. Так при влажной уборке пыли ребенок ощущает температуру воды, чувствует запах, смотрит на места скопления пыли и определяет чистоту.

В семейном воспитании при помощи маме на кухне в лепке пирожков, ребенок чувствует запах, ощущает разные текстуры (мука, тесто, начинка), снимает пробу и восхищается тем, что видит, как итог на тарелке.

На психолого-педагогических занятиях с детьми я также включаю элементы трудового воспитания. Занятие начинается с того, что каждый ребенок проверяет свой внешний вид (заправляется, застегивается, проверяет правильность надетой обуви). Дежурный раздает дидактические материалы для всех детей. В конце занятия дети помогают собрать и разложить пособия. Для развития мелкой моторики изготавливаем поделки, аппликации и мастерим из различных материалов. Для детей старшего дошкольного возраста используются дидактические игры для ознакомления с профессиями.

Сделаем вывод, что трудовое воспитание - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду и формированию начал трудолюбия, а также средство для развития психических процессов ребенка. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Опубликовано: 25.06.2024