Создание конструкта урока русского языка в контексте ФГОС

Автор: Ткаченко Лейсан Рашитовна

Организация: МБОУ «Куркульская СОШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Алексеевский район, с. Куркуль

Не секрет, что завтрашний день нашей страны во многом зависит от того, какое образование получит молодое поколение сегодня. Забота об образовании школьного поколения – социально важная составляющая планирования будущего нашего государства.

Требования стандартов второго поколения к результатам освоения школьных программ представляют собой обзор и представление совокупности обязательных компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых индивидуальными, семейными, социальными и государственными потребностями, и включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты [2, с. 21].

Урок постоянно подвергается изменениям, он отражает главные тенденции развития и обновления педагогического процесса на пути к его целостности. Разумеется, это выражается в наилучшей реализации триединой функции образования. Кроме этого, еще одно направление совершенствования урока – это наполнение его жизненно важным содержанием. Подразумевается организация урока как естественной составляющей жизнедеятельности ученика.

Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются в изменении их структуры, разнообразии типов и сочетании с другими организованными формами обучения, в наибольшем сокращении времени на проверку домашнего задания и устный опрос, в использовании этих этапов с целью решения главных дидактических задач посредством совмещения их с самостоятельной деятельностью учеников. В особом внимании к планированию самостоятельной работы, и в увеличении времени на нее обнаруживает себя тенденция усиления творческого начала урока.

К уроку предъявляются серьезные требования: абсолютная четкость содержания, соотношение с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, обязательная связь с изученным ранее материалом и последующими уроками, активная деятельность учащихся на всех этапах урока, результативность использования каждого элемента урока, обеспеченность необходимым оборудованием.При данных условиях огромное внимание придается конструкту урока: этапам его проведения, методу преподавания, используемым приемам и техникам. Каждый этап урока должен быть внимательно продуман учителем, при этом каждый последующий этап должен быть связан с предыдущим, результатом чего будет четкое структурирование занятия [1].

Создание конструкта урока требует качественной теоретической подготовки со стороны учителя, владения методами и приемами, которые помогут добиться целей занятия. Важное место при этом занимает обеспечение методической лаборатории учителя, его умении использовать методическую литературу и применять имеющиеся материалы в педагогической практике.

Чтобы подготовить урок русского языка с учётом требований ФГОС, учителю следует оформить каждый новый этап урока как законченный модуль, у которого будут четко определенные цели и задачи. Каждый этап должен иметь заранее спланированные результаты. Также появляется возможность использовать принцип непрерывности обучения в пределах одного урока [2, с. 31].

Соотношение этапов и их целей должны учитываться педагогом при планировании занятия.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Цель этапа – создание внутренней готовности выполнять нормативные требования учебной деятельности на личностно значимом уровне. Обязательным условием является включение психологической паузы и вопросов, которые будут побуждать внимание учащихся к теме занятия.

Можно использовать такие способы активизации на уроке как небольшая театрализация, высказывания известных личностей, пословицы, поговорки, озвученный и проанализированный эпиграф к уроку, проблемная ситуация предыдущего занятия, интеллектуальная разминка.

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

На данном этапе учитель ставит перед собой целью подготовку мышления учащихся и мотивирование осознания внутренней потребности к построению нового действия.

Для того, чтобы реализовать цели данного этапа учитель создает те же условия, что и на этапе мотивации («хочу – надо – могу»). Но при этом показателями достижения цели этапа будет проверка учителем знаний учащихся и определение пробелов в их получении. Учителю следует обнаружить причины невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принять определенные меры по их ликвидации. На уроке обеспечивается не только контроль учителя, но и взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.

3. Этап усвоения новых знаний

Учитель ставит перед собой целью осознание того, в чем именно состоит нехватка ученических знаний, умений, навыков, способностей.

Учитель создает ситуацию анализа каждого шага, опираясь на графическую запись с проговариванием детьми вслух того, что и как они делали. Педагогом оказывается помощь в фиксировании того шага, на котором было затруднение. Ученики соотносят свои действия на этом шаге с изученными способами. Они определяют, какого знания или умения недостает им для решения представленной проблемной ситуации или задачи.

4. Этап закрепления нового материала.

Цель этапа – овладение учащимися новым способом действия. Как правило, учащиеся решают несколько классических заданий на новый способ действия, при этом учитель просит их проговаривать вслух выполненные шаги, последовательно обосновывая их.

При успешном прохождении данного этапа как результат учитель видит, что учащиеся научились соотносить между собой понятия, факты, идеи и правила. Кроме этого они распознают и воспроизводят изученные познавательные объекты и алгоритмы. Также используют их в разных ситуациях. Уровень знаний и их прочность не вызывают сомнений.

5. Этап выдачи домашнего задания.

На данном этапе учитель ставит целью введение нового способа действий в систему ученических знаний. Но кроме этого обязательным элементом этапа должны быть повтор и закрепление изученного ранее материала и возможная подготовка к следующим разделам программы.

Для успешной реализации этапа выдачи домашнего задания учитель требует систематического выполнения этапа в пределах занятия. Для учащихся создаются условия, при которых они могут самостоятельно выбрать задания. Учитель озвучивает рекомендации по выполнению данных заданий.

6. Рефлексия учебной деятельности.

Цель этапа – это самооценка учениками результатов своей учебной деятельности, понимание способа применения нового способа действия. Ученик соотносит цели и итоги своей работы, устанавливает уровень их соотношения. Важную роль играет настрой учеников, их открытость в осознании своей деятельности и самооценке. Учащиеся должны уметь прогнозировать способы сотрудничества в коллективе. Учитель стимулирует учащихся к осмыслению того, как другие знают и понимают его личностные особенности и эмоциональные реакции [2, с. 35 – 37].

Таким образом, складывается некий конструктор урока, в котором определяется цель каждого этапа урока, условия достижения, требования к реализации цели, а также приемы, которые помогут активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Распределение урока по этапам дает возможность учителю представлять материал в структурированном виде, в логически продуманной последовательности. Подобный вариант преподавания обеспечивает непрерывный контроль за работой учащихся. При планировании каждого урока определяются задачи, продумываются варианты действий учащихся.

Этапы классического комбинированного урока по ФГОС ориентированы на формирование у детей представления о приемах, которые способствуют соединению изучаемых ими понятий в единую систему. Они способствуют осознанию методов планирования самой образовательной деятельности, которая обеспечивает саморазвитие учащихся. На современных занятиях осуществляется создание норм и способов учебной активности, самооценки и самоконтроля, рефлексии [4].

Урок русского языка по ФГОС – это действенный организованный учебный процесс. Современный урок имеет непосредственную связь с интересами ученика и его родителями, а также с интересами страны и социума. Каждый этап современного урока русского языка должен ставить целью разбудить в ребенке исследователя, который самостоятельно добывает знания, сотрудничает с коллективом. Учитель при этом должен работать крайне профессионально, раскрывая способности каждого без исключения ученика. Это один из главных ресурсов учебного процесса, важное звено требований ФГОС, предполагающих грамотную организацию учебно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении [3, с. 14].

Таким образом, учителю в современных условиях необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества, эффективное использование новых стандартов. Исходя из рекомендаций и требований к современному школьному образованию, описанных во ФГОС, возникла идея практической работы с применением вышеописанных приемов и методик, что показало хорошие результаты. Для работы был выбран седьмой класс Куркульской СОШ Алексеевского муниципального района Республики Татарстан. По итогам среза с применением техник и приемов, разработанных для отдельных этапов урока по ФГОС, процент качества увеличился почти на 10 единиц (на 9,8%).

Хотелось бы отметить, что на традиционном уроке интерес к изучаемой теме проявляли 1 – 2 ученика. На уроке, организованном по требованиям стандартов второго поколения, нами наблюдался повышенный интерес к материалу урока со стороны всех без исключения учащихся.

Тема проведенного урока – «Описание внешности человека».

Кейс-технология была выбрана нами как форма проведения урока по новым стандартам. Кроме этого, на данном уроке были использованы такие приемы, как «Ассоциативный ряд» и «Телеграмма».

На этапе мотивирования детям было предложено написать в столбик слова-ассоциации к слову «внешность». Примечательно, что некоторые учащиеся выбрали слова, касающиеся лингвистической тематики: эпитет, метафора, сочинение.

Затем дети самостоятельно определили роль развития речи в жизни человека. Таким образом, большинство детей уже на этом этапе догадалось о том, какой будет тема урока. После размышлений относительно плана сочинения-описания детям была представлена возможность для творческой работы. По материалу кейса они должны были представить следующую ситуацию. Дети – ассистенты режиссера и от них требуется подобрать для нового фильма актеров. Они выбрали несколько кандидатур. И все они – их одноклассники. Для описания своих друзей, детям было предложено разделиться на микрогруппы. Таким образом, они получили базовые знания о написании сочинения-описания по теме внешности человека.

Поработав с учебником, учащиеся обогатили свои знания в составлении сравнительных характеристик знакомых им литературных героев-сверстников. После чего приступили к последнему этапу работы – ознакомлению с художественными приемами для описания внешности человека. Данный этап урока предусматривал подготовку учителем вариантов литературных героев, образы которых учащиеся могли бы использовать в своей работе. Их список был представлен в виде слайдов.

В качестве рефлексии учащимся было предложено кратко написать самое важное, что они уяснили с урока с пожеланиями соседу по парте и обменяться. Это задание вызвало наибольший интерес и способствовало позитивному окончанию урока, так как для учащихся подросткового возраста представляет интерес подобное сравнение.

Для исследования были отобраны дети, среднего уровня успеваемости. Группа детей, которым новый материал был представлен в соответствии с ФГОС нового поколения, допустила в сумме меньше орфографических, лексических и пунктуационных ошибок в течение занятия. Это способствовало повышению качества знаний и успеваемости учащихся относительно отобранного материала.

Урок, организованный по ФГОС нового поколения, должен обладать практической направленностью, развивать навыки учащихся в области получения знаний, самостоятельного поиска информации, анализа собственной деятельности. Немалое значение на современном уроке придается воспитательным и обучающим элементам. Суть образования сводится не только к получению теоретических знаний и их практическому применению, но и к воспитанию гармонично развитой личности, патриота своей страны, достойного человека с правильными жизненными ценностями. Ведь можно положительно повлиять на жизнь каждого человека, заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества.

Список использованной литературы

1. Методы и приёмы на уроках русского языка в условиях введения ФГОС [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-sovremenniy-urok-russkogo-yazika-s-uchyotom-trebovaniy-fgos-1301190.html (Дата обращения: 18.07.2019).
2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.: Паритет, 2006. – 215 с.
3. Помазков В.В. Проектирование современного урока с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов // Вестник МГОУ. – 2013. – № 2.
4. Черкасова И. И., Яркова Т. А. Педагогика: краткий курс. [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5749729/page:33/ (Дата обращения: 06.02.2019).

 

Опубликовано: 28.09.2019