Театрализация как способ привлечения учащихся к чтению
Автор: Юнусова Резеда Расимовна
Организация: МБОУ Муртыш-Тамакская ООШ
Населенный пункт: Республики Татарстан, Сармановского МР, с.Муртыш-Тамак
ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
1. Название проекта: «Театрализация как способ привлечения учащихся к чтению».
2. Автор проекта: Юнусова Р.Р.
3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: русская литература, музыка, ИЗО, технология, родная литература.
4. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: русская литература, литературное чтение.
5. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 5-9 класс (10-16 лет)
6. Тип проекта по масштабу применения: групповой.
7. Тип проекта по продолжительности выполнения: долгосрочный (срок реализации – от 2-х лет).
8. Тип проекта по характеру деятельности учащихся: творческий с элементами исследования.
9. Тип проекта по предметно-содержательной области: межпредметный.
10. Тип проекта по характеру управления: непосредственный (учащиеся имеют возможность общения с учителем «здесь и сейчас»).
11. Заказчик проекта: учитель.
12. Цель проекта для учеников: развить творческие способности.
13. Цель проекта для учителя: адаптация литературных и музыкальных произведений для учащихся, формирование осознанного и выразительного чтения, интереса к современной театральной деятельности, развитие у детей артистических способностей.
14. Задачи проекта:
- Поддерживать и развивать мотивацию к обучению; формировать эстетическое восприятие литературных и музыкальных произведений.
- Расширить знания детей о современном театральном искусстве, закрепить основы норм поведения в театре.
- Развивать у учащихся выразительную речь, ознакомить со средствами выражения эмоций.
- Расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.
15. Этапы работы над проектом:
-
- Подготовительный. Этот этап реализуется на протяжении всего 1-го учебного года.
- Основной: 2-ой учебный год.
- Заключительный: последующие учебные года.
ВВЕДЕНИЕ
В наш 21 век – в век безграничного прогресса во всех отраслях науки, порой кажется, что уже свершены все великие дела, сделаны все возможные открытия. В то же время, общество требует от школы создания условий для успешного развития личности учащихся: познания школьниками своих индивидуальных характеристик; возникновения интереса к своей жизни и стремления выражать себя; развития потребности воплотить в жизнь свой личностный потенциал.
Но как же сделать так, чтобы заинтересовать ребенка к познанию? Ища ответ на этот вопрос, учителя используют разные приемы и методы педагогики. Один из них – это введение театрализации как внеурочную деятельность.
Актуальность Проекта
Часто на учителя сталкиваются с трудностями в восприятии художественного текста (в частности – устного народного творчества), из-за чего ребенок теряет интерес к чтению. Одним из способов решения данной проблемы может послужить театрализованный подход к изучению произведений.
Также хочу подчеркнуть, что я преподаю в сельской школе, где нет возможности посещения культурных мероприятий как кино, театра, концертов. Поэтому знакомство с такими видами искусства у учеников осуществляется только способом чтения драматических произведений и просмотром видеозаписей. Мне хотелось показать учащимся многообразие окружающего мира через сценические образы. Это помогает, в первую очередь, сформировать творческую личность, но, в то же время, накопить опыт разных переживаний, развить речь ребенка, обогатить словарный запас. От выступления к выступлению, в процессе театрализованных игр, слушанья, просмотра спектаклей жизнь детей наполняется новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от творческой деятельности. Именно в этом заключается актуальность данного проекта.
Целью данной работы является адаптация литературных и музыкальных произведений для учащихся, формирование осознанного и выразительного чтения, интереса к современной театральной деятельности, развитие у детей артистических способностей.
Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:
- Поддерживать и развивать мотивацию к обучению; формировать эстетическое восприятие литературных и музыкальных произведений.
- Расширить знания детей о современном театральном искусстве, закрепить основы норм поведения в театре.
- Развивать у учащихся выразительную речь, ознакомить со средствами выражения эмоций.
- Расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.
Ожидаемые результаты
На протяжении всего времени реализации проекта проводится мониторинг индивидуального развития учащихся: диагностика развития познавательных процессов, оценка восприятия художественного текста, интереса к групповой творческой работе. Предлагается получить следующие результаты деятельности Проекта:
- сформирование расширенных знаний о современном театре у школьников;
- возрастание интереса к чтению и анализу художественных произведений, привлечение учащихся к систематическому чтению;
- сформирование эстетического восприятия;
- развитие интереса к творческой деятельности;
- повышение концентрации внимания;
- улучшение памяти, проявляющееся в более быстром запоминании литературных произведений;
- формирование и развитие потребности в общении учащихся как со взрослыми, так и друг с другом.
Только при правильным осмыслении и понимании текста, возможно его инсценирование. Поэтому так важно сформировать у ребенка технику осознанного чтения. Тогда он сам поймет, что книга, в первую очередь, – это источник полезной информации, обогащения внутреннего мира, которое так важно в современном мире.
Методы и формы реализации проекта:
- введение новых форм проведения уроков внеклассного чтения;
- анкетирование учащихся на предмет выявления творческих способностей;
- отбор и изучение литературы с целью определения произведений, наиболее интересных для совместного анализа;
- игровая форма уроков;
- введение элементов театрализации на уроках;
- выступление на внутришкольных и сельских культурных мероприятиях;
- просмотр видеозаписей театрализованных представлений, спектаклей;
- беседа о театре, ознакомление с научной литературой и понятиями;
- упражнение на подготовку голоса, сформирование правильной дикции.
С помощью данных методов и форм можно развить речь и интерес к познавательной деятельности учащихся.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для реализации проекта ведется работа по следующим направлениям:
- Работа с текстовым материалом. Оно подразумевает формирование вдумчивого и осмысленного чтения, умение применять прочитанное в жизни, и, самое главное, - формирование мотивации к чтению. Дети знакомятся с детской книгой, определяют различия и сходства литературы разных народов, определяют жанры, темы и идеи произведений. В то же время учатся технике чтения, которая помогает обеспечить хорошую дикцию, интонацию, развить силу голоса, речевой слух. Для этого используются разные формы работ: заучивание скороговорок, чтение стихотворения разным темпом и техникой, выполнение фонетических и лексических упражнений.
В то же время надо объяснить родителям, что достижение целей невозможно без их участия. Поэтому дети должны читать не только на уроках и кружках, но и дома – вслух, перед слушателями, с последующим пересказом текста.
- Следующее направление деятельности - использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра являются гармоничным сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения. Но ни в коем случае нельзя заменять учебный процесс развлекательной постановкой. Поэтому уместнее употреблять элементы театрализации.
Каковы же приемы использования элементов театрализации на уроке? Это и персонификация – реально живший исторический персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.); и театр одного актера - ученик в костюме персонажа рассказывает о литературном герое, учащиеся угадывают, кто он; и выступление исторического лица (речь); и историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов; и выразительное чтение, и чтение по ролям; и инсценирование.
- Третье направление – самостоятельное инсценирование литературного произведения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно изменение сюжета уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение.
- Немаловажную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет и оформительская работа. В нее включаются такие задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих работ учащихся, только тогда эти задания будут эффективны. Придумывая афиши, обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ПРОЕКТА
Участники проекта: преподаватель, обучающиеся средней школы.
Сам процесс театрализации имеет следующую последовательность:
1. Выбор художественного произведения.
2. Чтение художественного произведения для постановки.
3. Распределение ролей.
4. Работа над текстом роли.
5. Постановка этюдов: одиночные на выполнение простого задания, освоение предполагаемых обстоятельств, парные на взаимодействие с партнером.
6.Определение предлагаемых обстоятельств эпизода: роль в выполнении задания, логика действий.
7.Мизансценирование.
8.Прогон действий.
9.Художественное оформление спектакля: музыка, шумовые эффекты, костюм, реквизит.
10.Генеральная репетиция.
11.Премьера спектакля.
12.Обсуждение спектакля.
Но для этого надо совершить объемную содержательную работу, которую можно условно поделить на следующие этапы:
-
- Подготовительный. Этот этап реализуется на протяжении всего 1-го учебного года.
- Основной: 2-ой учебный год.
- Заключительный: последующие учебные года.
1 – подготовительный этап проекта включает в себя:
- формулирование актуальности проекта, постановка темы, цели, задач проекта, определение методов решения поставленных задач;
- подбор методической и художественной литературы по знакомству с театром и развитию театрализованных умений младших школьников;
- подбор пособий, материалов и атрибутов по теме проекта, разработка презентаций;
- интерактивные экскурсии в областные театры;
- выпуск литературной газеты;
- проведение родительских собраний;
- проведение анкет;
- классные часы.
2 этап – основной:
- проведение литературных гостиных;
- конкурс чтецов;
- инсценировки сказок;
- знакомство с литературным жанром художественных произведений;
- оформление буклетов о любимых писателях, его жизни и творчестве;
- отзыв о прочитанной книге;
- тематические буклеты и памятки;
- привлечение родителей к участию в мероприятиях (театрализованное представление, поход в театр, выставки совместного творчества, изготовление атрибутов и декораций).
3 этап – заключительный:
- создание совместных творческих проектов детей, родителей и педагогов;
- наполнение новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от совместной творческой деятельности;
- воспитание способности, стойкого интереса и положительного отношения к сценическому искусству, желания выступать и умения быть слушателем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Благодаря приобщению к художественной литературе высокой пробы, на театрализованных ю уроках происходит развитие речи школьников. Использование элементов театральной педагогики, позволяет целостно развивать личность с одновременным включением интеллекта, чувства и действия, помогает сделать процесс обучения привлекательным и радостным. Кроме того, использование различных приемов данной технологии в изучении русского (неродного) языка способствует освоению коммуникативной культуры: помимо языковых форм дети учатся постигать внешнее и внутреннее содержание образа, развивают способность к обоюдному пониманию и уважению, приобретают социальную компетенцию, обогащают словарный запас.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. – М.: Художественная литература, 1975.
- Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2002.
- Ершов П.М. Технология актёрского искусства.– М.: ВТО. – 1969.
- Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр : Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
- Любинский, И.Л. Театр для детей. – М.: Детская литература. – 1965.
- Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности школьников. – М.: ВЛАДОС. – 2004.
Приложение
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-СЕТКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВТОРОГО ЭТАПА
Период |
Этап |
Планируемые результаты |
Ноябрь 2018 г. |
Инсценирование народных сказок |
Получение опыта взаимодействия, совместного принятия решений, планирования работы, самоанализ деятельности |
Январь 2019 г. |
Посещение гастрольных постановок спектаклей |
Развитие зрительской культуры и театрального этикета |
Февраль 2019 г. |
Литературный вечер, посвященный творчеству И.А.Крылова. Инсценировка басен |
Совершенствование навыков публичного выступления. Формирование адекватного восприятия обратной связи |
Март 2019 г. |
Инсценирование отрывков из произведения А.С.Пушкина «Повести Белкина» |
Развитие способности брать на себя ответственность. Развитие актерских и режиссерских способностей |
Апрель 2019 г. |
Спектакль «Вассилий Теркин» (по А.Т.Твардовскому) |
Развитие навыков публичного выступления: правильной постановки голоса, выразительной интонации, мимики и грамотной речи. |
Май 2019г. |
Музыкальная театрализованная постановка ко Дню Победы |
Развитие актерских способностей, формирование моральных ценностей, взаимопомощь, самоанализ |
В течение года |
Совместная работа учеников 5-9 классов над переводом на русский язык, составлением сценария и постановкой произведения Г.Тукая «Исемдә калганнар» |
Опыт совместного принятия решений, проектирования и планирования работы, разделения задач, развитие режиссерских и актерских способностей |