Я мыслю — значит, я существую
Автор: Вакарина Марина Алексеевна
Организация: МБОУ СОШ № 17
Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск
«Я мыслю - значит, я существую»
Предметы гуманитарного цикла (Разделы: русский язык, интегрированные уроки)
Вакарина Марина Алексеевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «»СОШ №17», г.Усть-Илимск
Кондрашова Джамиля Нормухамедовна, педагог – психолог, МБОУ «»СОШ №17», г.Усть-Илимск
Технологическая карта урока
Тип урока |
Урок изучения нового материала |
||||||||
Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной деятельности |
Русский язык, 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Разумовская М. М., Капинос В. И. и др. под редакцией Разумовской М. М. и Леканта П. А. - М.:Дрофа, 2012 – 318с. Психология, 5 класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007 |
||||||||
План урока |
2 урок
|
||||||||
Цель урока |
Формирование понятия «Текст, тема текста, основная мысль текста», совершенствование умения различать их и выделять из текста; развитие концентрации и распределения внимания. |
||||||||
Методы и формы обучения |
Методы: наглядные, коммуникационные, проблемные. Методы психологии – развитие мыслительных операций: анализ и синтез, классификация и систематизация, сравнение и обобщение. Методы педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности; Информационные методы – использование презентации Power Point. Формы работы: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная. Методика поабзацного изучения текста (по А. Г. Ривину) |
||||||||
Основные понятия |
Текст, тема текста, идея, концентрация и распределение внимания. |
||||||||
Планируемые образовательные результаты |
|||||||||
Объем усвоения и уровень владения компетенциями |
Компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность |
||||||||
Научатся: навыкам проведения лексического разбора слова, активно использовать в речи новые понятия, свободно выражать свои мысли и чувства адекватно ситуации и стилю общения. Получат возможность научиться: выполнять работу в сотрудничестве, формулировать цели и задачи урока совместно с учителем; сопоставлять и отбирать информацию, понимать точку зрения другого, слушать друг друга. |
Целостно-смысловая и учебно-познавательная компетенции Умеют: определять лексическое значение слова, вступать в речевое общение, оформлять свои мысли в устной речи, выделять главное и второстепенное в тексте. |
||||||||
Организационная структура урока |
|||||||||
Этапы урока |
Время |
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения |
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
Форма организации взаимодействия на уроке |
УУД |
Форма контроля |
||
1. Организационный момент
|
2 |
Проверка готовности обучающихся к уроку, эмоционального и психологического настроя на работу. Слайд №1, №2 |
Учитель русского языка, учитель психологии: Приветствуют обучающихся, создают положительный эмоциональный настрой на урок, мотивируют на восприятие информации. |
Принимают приветствие. Записывают число в тетрадь.
|
Фронтальная |
Личностные – готовность к обучению. Регулятивные – осуществляют самоконтроль. Познавательные – устанавливают причинно-следственные связи на простом уровне. Коммуникативные – излагают свое мнение, аргументируя его. |
Работа в тетради |
||
2. Словарная работа |
7 |
Обучающиеся читают слова со слайда, записывают слова, объясняют значение слов, составляют истории с данными словами, выделяют орфограммы. Приложение №1, №2, Слайд №3 |
Учитель русского языка: Знакомит обучающихся с заданием: 1.Переписать слова в тетрадь, объяснить их лексическое значение. 2. Устно составить историю с применением этих слов (не более 5 предложений). 3. Рассказать свои истории (выборочно). 4. Домашнее задание: записать свои истории в тетрадь. |
Осмысливают и выполняют задания, составляют свои истории с применением словарных слов. |
Индивидуальная |
Регулятивные – определяют и формулируют цель совместной работы. Познавательные – обогащают представления о собственных возможностях и способностях. Коммуникативные – учатся грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге. |
Работа в тетрадях и устные ответы |
||
3. Актуализация знаний. Введение в тему. |
4 |
На основе актуализации ранее полученных знаний подвести к раскрытию темы и цели урока Приложение №3, Слайд №4 |
Учитель русского языка: Предлагает обучающимся послушать ее истории и определить, чем одна история отличается от другой. Консультирует в случае затруднения. |
Получают информацию по теме, дают характеристику историям. Осмысливают тему, цели урока, определяют задачи, записывают тему урока. |
Индивидуальная, фронтальная |
Регулятивные – определяют цель урока, выдвигают версии, оценивают степень достижения цели. Познавательные – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – учатся контролировать свою речь и поступки. |
Работа в тетрадях |
||
4. Игровое задание «Рассыпанные буквы» |
5 |
Слушают учителя, перерабатывают информацию, делают записи в тетрадях, сравнивают с образцом Приложение №4, Слайд №5, №6
|
Учитель психологии: Знакомит обучающихся с заданием: 1. Найдите зашифрованные слова и запишите их в тетрадь в строчку. 2. Назовите слова, которые вы нашли. 3. Предлагает сравнить свои записи с образцом (слайд № ). 4. Консультирует в случае затруднения |
На основе полученной инструкции выполняют дидактическую задачу. Оформляют записи в тетрадях, проверяют свои записи с образцом. |
Индивидуальная |
Регулятивные – извлекают необходимую информацию, соотносят результат с целью, оценивают его. Познавательные – осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные – учатся самостоятельно решать проблемы в общении. |
Самопроверка по слайду |
||
5. Физкультминутка. Гимнастика для глаз |
2 |
Выполняют действия, согласно тексту. Приложение №5, Слайд №7 |
Учитель психологии: Читает стихи, предлагает быть внимательными и выполнять все действия, которые встречаются в тексте стихотворения. |
Дети слушают задание, стараются быть внимательными, выполняют действия. |
Индивидуальная |
Регулятивные – осознают свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением. Познавательные – обогащают представление о собственных возможностях и способностях. Коммуникативные – учатся позитивно проявлять себя в общении. |
Позитивное самоощущение |
||
6.Новая тема |
25 |
Отвечают на вопросы учителя по теме, вспоминают вместе с учителем правила работы в парах сменного состава (А.Г.Ривин) Приложение №6, Слайд №8 |
Учитель русского языка: 1. Предлагает детям ответить на вопросы: Что такое текст, тема, идея? 2. Объясняет правила работы в парах сменного состава. 3. Определяет регламент работы в группах. 4. Предлагает заполнить по алгоритму таблицу. 5. Провести взаимопроверку с соседом по парте. 3. Помогает и консультирует в случае затруднений. |
Выполняют предложенное задание. Сами приходят к ответу: что есть текст, тема, идея. Проводят взаимопроверку с соседом по парте. |
Парная, индивидуальная, |
Регулятивные – принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Познавательные – осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Коммуникативные – участвуют в обсуждении содержания материала. |
Соответствие заполнения таблицы алгоритму, взаимопроверка |
||
7. Первичное закрепление нового материал
|
7 |
Фронтальный опрос по теме урока. Слайд №9 |
Учитель русского языка: 1. Анализирует вместе с обучающимися полученные ответы. 2. Направляет обучающихся на самостоятельный вывод по теме урока |
Оценивают свою деятельность и деятельность парной работы в устной форме. Подводят итоги. Делают вывод. |
Индивидуальная, фронтальная |
Регулятивные – оценивают достигнутый результат. Познавательные – осуществляют анализ, структурируют знания. Коммуникативные – взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. |
Оценивание ответов обучающихся учителем, самопроверка по слайду № |
||
8. Организационный момент
|
2 |
Организация деятельности детей в группах |
Учитель русского языка: Организует работу в группах, для этого приглашает детей выбрать карточку определенного цвета.
|
Обучающиеся распределяются в четыре группы согласно цветовому выбору.
|
Групповая |
Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляет самоконтроль. Познавательные – выделяют существенную информацию, осознанно и произвольно строят свое речевое высказывание. Коммуникативные – слушают собеседника, адекватно используют речевые высказывания. |
Сформированные группы |
||
9. Групповая работа. Игровое задание. «Телефон» |
10 |
Организует работу в группах Приложение №7, 8, Слайд №10 |
Учитель психологии:
|
Выполняют действия согласно правилам игры. |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные – планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные – выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Коммуникативные – учатся формулировать собственное мнение и позицию. |
Озвученный текст и оценка результатов работы группы |
||
|
5 |
Обобщение и закрепление полученных на уроке знаний Приложение №9, 10, 11 Слайд №11, №12 |
Учитель русского языка: Предлагает обобщить и закрепить полученные знания на уроке: 1. Вспомнить понятия и термины, с которыми познакомились на уроке. 2. Обратиться к слайду № 11 за лексическим значением слов. 3. Выполнить задания по тексту «Правила обращения с памятью». Учитель психологии: Предлагает принять участие в игре на внимание «Птица – не птица». |
Называют понятия и термины. Сверяют свои ответы с научным толкованием по слайду. Работают в парах с деформированным текстом.Выполняют действия по правилам игры – хлопают. |
Парная, фронтальная |
Регулятивные – осуществляют пошаговый контроль по результату. Познавательные – анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения. Коммуникативные – учатся использовать речь для регуляции своего действия. |
Взаимопроверка, самопроверка |
||
|
|
Обсуждается домашнее задание: придумать свою историю. Слайд №13 |
Учитель русского языка: Предлагает записать свои истории со словарными словами в тетрадь. |
Записывают домашнее задание в дневник. |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные – дополняют, уточняют мнение по существу полученного задания. Познавательные – оценивают правильность выполнения действий и корректируют при необходимости. Коммуникативные – учатся понимать эмоции и поступки других людей. |
Самопроверка |
||
|
|
Организует обсуждение и оценивание своего состояния. При необходимости корректируется работа обучающихся. Приложение №12, Слайд №14 |
Учитель психологии: Предлагает выбрать и оценить свое состояние на конец урока в листе рефлексии. |
Сверяют свое состояние с предложенной оценкой на слайде, закрашивают свою строку в листе рефлексии. |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные – осознают свою долю ответственности за все, что с ними происходит. Познавательные – учатся наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения. Коммуникативные – учатся самостоятельно решать проблемы в общении. |
Заполненный лист рефлексии |
Приложение №1
Словарные слова.
Коллекция – систематизированное собрание каких-нибудь предметов.
Адрес – местожительство.
Оса – насекомое.
Горизонт – видимая граница неба и земной или водной поверхности.
Болото – топкое место со стоячей водой.
Приложение №2
Д/з Письменно составить историю с одним из словарных слов, изученных сегодня на уроке
Приложение №3
Оса – это насекомое. Мальчик увидел бабочку. Художник нарисовал птицу.
Оса – это насекомое. У нее шесть лапок. Еще у осы есть жало.
Приложение №4
Рассыпанные буквы
ТКСЕТ, АМТЕ, ДЯИЕ, НПЛА, ЗАБАЦ, СЕТЗИ
Приложение №5
Гимнастика ля глаз (упражнение для усиления наружных глазных мышц)
Проведем друзья сейчас
Упражнение для глаз.
Влево, вправо посмотрели
Глазки все повеселели.
Снизу вверх и сверху вниз,
Ты хрусталик, не сердись,
Посмотри на потолок,
Отыщи там уголок.
Чтобы мышцы крепче стали,
Смотрим мы по диагонали,
Плавно глазками моргаем
С силой глазки закрываем.
Чтобы больше было силы
К ним ладошки приложили
Раз, два, три, четыре, пять –
Можно глазки открывать.
Приложение №6
Текст. Тема текста. Идея или основная мысль текста
Текст – это связанные между собой смыслом и последовательностью предложения. Он может быть написанный, напечатанный или передающийся в устной форме. Текст состоит из нескольких предложений, реже может быть из одного предложения. Текст имеет определенную тему, он отражает мысль и замысел своего создателя. Текст не ограничен в размере, он может быть настолько большим, насколько потребуется для раскрытия смысла. Правильный текст имеет начало, конец, смысл и к такому тексту можно подобрать заглавие.
Тема текста – это то, о чем говорится в тексте. Заголовок текста часто отражает его тему.
Идея или основная мысль текста – это то главное, о чем хотел сказать автор. То к чему призывает текст, чему учит, ради чего написан. Идея может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего ее надо найти и сформулировать.
Номер абзаца |
Название абзаца |
Основные понятия |
С кем работал |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №7
Телефон.
Группа №1
Купил человек себе новый дом — большой и красивый, с большим плодоносящим садом. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит. Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там — ведро с помоями. Он взял ведро, помои вылил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу.
Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!». Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал: — Кто чем богат, тот тем и делится!
Группа №2
Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал:
— Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких.
Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал:
— Я счастлив сообщить тебе радостную весть — ты переживешь всех своих родных.
Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание. Придворные очень удивились.
— Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден? – спрашивали они.
На что последовал ответ:
— Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, не что сказать, а как сказать.
Группа №3
Как-то раз отец со своим сыном и осликом в полуденную жару путешествовал по пыльным улицам города. Отец сидел верхом на осле, а сын вел его за уздечку.
— Бедный мальчик, — сказал прохожий, — его маленькие ножки едва поспевают за ослом. Как ты можешь лениво восседать на осле, когда видишь, что мальчишка совсем выбился из сил?
Отец принял его слова близко к сердцу. Когда они завернули за угол, он слез с осла и велел сыну сесть на него.
Очень скоро повстречался им другой человек. Громким голосом он сказал:
— Как не стыдно! Малый сидит верхом на ослике, как султан, а его бедный старый отец бежит следом.
Группа №4
Мальчик очень огорчился от этих слов и попросил отца сесть на ослика позади него.
— Люди добрые, видали вы где-либо подобное? — заголосила женщина под чадрой. — Так мучить животное! У бедного ослика уже провис хребет, а старый и молодой бездельники восседают на нем, будто он диван, о несчастное существо!
Не говоря ни слова, отец и сын, посрамленные, слезли с осла. Едва они сделали несколько шагов, как встретившийся им человек стал насмехаться над ними:
— Чего это ваш осел ничего не делает, не приносит никакой пользы и даже не везет кого-нибудь из вас на себе?
Отец сунул ослику полную пригоршню соломы и положил руку на плечо сына.
— Что бы мы ни делали, — сказал он, — обязательно найдется кто-то, кто с нами будет не согласен. Я думаю, мы сами должны решать, как нам путешествовать.
Приложение №8
Физкультминутка «Перекрестные шаги» (активизация работы мозга)
Правым локтем коснутся левого колена, левым локтем – правого колена.
Приложение №9
Цель —конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс.
Задача —цель, которую необходимо достичь.
Материал – дозированная и структурированная информация, используемая в процессе обучения.
Содержание – то, о чем повествуется, что излагается.
Порция – определенное количество, доля чего-либо.
Доза – порция.
Тезис – кратко сформулированные основные положения, главные мысли статьи, доклада.
План – самая короткая форма переработки текста, при которой выделяются смысловые части текста и озаглавливаются.
Последовательность – порядок следования один за другим объектов.
Приложение №10
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ПАМЯТЬЮ
1. Заучивай с желанием знать и помнить.
2. Ставь ……………… запомнить надолго.
3.Начинай повторять до того, как ………………стал забываться.
4. Заучивай и повторяй небольшими …………………….
5. Лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.
6. Когда учишь, записывай ………………, составляй …………………ответа.
Задание: вставь подходящие по смыслу слова.
Цель – задача, материал – содержание, дозами – порциями, тезисы - основное, план – последовательность.
Приложение №11
Веселая игра на внимание и знание птиц «Птица - не птица».
Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.,
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!
Приложение №12
Лист рефлексии
Предмет русский язык, психология
№ |
Фамилия, имя |
КРАСНЫЙ Получилось отлично
|
ЖЕЛТЫЙ Получилось хорошо
|
ЗЕЛЕНЫЙ Получилось удовлетворительно
|
СИНИЙ Не получилось, как хотелось
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|