Учитель

Костылева Александра Анатольевна

Класс

6

Предмет

Русский язык

Тема урока

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.

Тип урока

Урок обьяснения нового материала

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить ранее изученное о фразеологизмах, углубить знания об особенности функционирования их в речи. Организовать деятельность детей по исследовательской работе, расширить знания о фразеологизмах; показать многообразие, разновидность фразеологизмов и определить возможные пути их классификации. Обогащать словарный запас учащихся, развивать навыки работы в парах, умение формулировать мысль. Воспитывать культуру общения: привести учащихся к убеждению, что нужно быть воспитанным, обходительным и вежливым собеседником.

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока и искать её решения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.

Познавательные

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Преобразовывать информацию (составлять алгоритм рассуждения на основе правила и действовать по нему).

Коммуникативные

Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения. Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, быть готовым корректировать её, слушать и слышать других.

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие фразеологического оборота, отличие его от свободного сочетания, знать признаки фразеологизмов, уметь давать толкование лексического значения фразеологизма, находить фразеологизмы в тексте, определять их роль в тексте, подбирать фразеологические синонимы и антонимы, находить фразеологизмы в тексте, составлять с ними предложения, определять синтаксическую роль фразеологизмов.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения новых знаний по другим предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http//www.uroki.net

http//www.zavuch.info

http// festival.1september.ru/subjects

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем и ли подготовленным учеником

Основные понятия

Фразеологизм, лексическое значение, фразеологический словарь

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и компоненты

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые умения (УУД)

Промежуточный контроль

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

1.Мобилизующий этап.

Создание доброжелательной атмосферы. Эмоциональная подготовка учащихся к освоению изучаемого материала.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Прозвенел звонок и смолк –

Начинается урок.

Все за парты тихо сели,

На меня все посмотрели.

Пускай улыбнётся сегодня удача,

Совсем ведь несложная это задача.

Слушают учителя. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Фронтальная

Индивидуальная

Л. Самоопределение. Положительно настраиваются на учение, на познавательную деятельность.

Листы обратной связи

2.Мотивация к учебной деятельности.

Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели.

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа.

Итак, не будем бить баклуши,

Вы засучите рукава

Задание приготовьтесь слушать,

Чтоб не шла кругом голова.

- Прочтите небольшое стихотворение, показанное на экране. Что за сочетания выделены красным цветом? Каково их значение? (Слайд №1)

- Итак, верно. Давайте попробуем вместе сформулировать тему сегодняшнего урока. О чём мы сегодня будем говорить?

- Сегодня мы с вами будем говорить о фразеологизмах и узнаем, откуда же в нашем языке появились фразеологизмы, то есть скажем об источниках фразеологизмов. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока – «Фразеологизмы. Источники фразеологизмов». (Слайд №2)

Отвечают на вопросы, корректируют ответы. Самостоятельно формулируют тему урока.

Индивидуальная, групповая

Р. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

П.Построение логической цепочки рассуждений.

К.Умение с достаточной полнотой выражать мысли.

Устные ответы. Письменная работа.

3. Введение в тему.

Создать условия для погружения в проблемную ситуацию.

Беседа, обдумывание результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

- В русском языке, наряду с фразеологизмами, есть свободные сочетания слов. Давайте вместе попробуем определить, в чём же разница между такими свободными словосочетаниями и фразеологизмами. (Слайд №3)

Словосочетания:

1)Любое из слов можно заменить другими словами

2) Слова сохраняют свою смысловую самостоятельность

3) Создаются в процессе речи, не требуют запоминания.

- А теперь посмотрите на схожие с этими словосочетания фразеологизмы. Как вы понимаете значение фразеологизма «волчий аппетит»?

- Можем ли мы это выражение разбить на отдельные слова, чтобы его смысл остался тем же?

- Какой вывод мы можем сделать?

Вывод: это сочетание слов является неделимым, то есть обозначающим нечто целое по смыслу.

- Скажите, можно ли здесь одно из слов заменить другим? Сохранится ли смысл высказывания? Создаются ли это сочетание каждый раз заново в процессе речи или является устойчивым, запоминается? Подытожим сказанное. (Слайд №3)

- Какова синтаксическая роль фразеологизма в этом предложении?

Словарная работа

А сейчас попробуйте сформулировать, что такое фразеологизм, какова его синтаксическая роль в предложении.

Сравним наше определение с тем, что есть в учебнике. Работа со словарной статьёй учебника.(Стр. 81) (Слайд №4)

Отвечают на вопросы. Строят понятные высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.

Фронтальная, индивидуальная работа

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственную точку зрения

Задают вопросы для уточнения информации

4.Актуализация знаний. Первичное закрепление

Ознакомление и выполнение задания. Слово учителя. Ответы учащихся.

- А теперь давайте немного разомнёмся и устно определим, какое из двух словосочетаний является фразеологизмом и почему?

1) Медвежья услуга, медвежья берлога.

2) С чистым сердцем, с чистым полотенцем.

3) Горькая микстура, горькая правда.

4) Золотые руки, золотое кольцо. (Слайд№5)

- Вспомните, какие животные живут во фразеологизмах.(Слайд №6) Выкл

• Пишет как … лапой
• Делить шкуру неубитого …
• На сердце … скребут

… носа не подточит

- Давайте потренируемся и посмотрим, как вы умеете находить фразеологизмы в тексте. На партах у вас листы для практической работы. Напишите сверху свою фамилию, имя. Выполняем задание №1. Для работы используем структуру «Финк-райт-раунд-робин» (подумай-запиши-обсуди в команде, в паре). Итак, сейчас я даю вам три минуты, чтобы самостоятельно найти в тексте фразеологизмы, подчеркнуть их. А теперь минута для обсуждения с соседом по парте.

Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем.

В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй – в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.

«Нет, мать, – заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки». И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют...

- Хорошо. Теперь давайте проверим. А теперь сравним наши найденные фразеологизмы с теми, что обозначены на доске. (Слайд №7) Выкл

Отвечают на вопросы. Работают с заданием. Обдумывают самостоятельно ответ на вопрос и фиксируют его в тетради в течение трёх минут. Затем обсуждают свои записи в тетради с соседом в течение одной минуты. После обсуждения высказывают своё мнение вслух. Записывают в тетради недостающие фразеологизмы.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы получения информации

Вопросы для уточнения информации Письменная работа

4. Физкультминутка.

Выполняют упражнения вместе с учителем.

Давайте мы немного разомнемся. Я вам буду давать команды только с помощью фразеологизмов, а вы их будете выполнять.

-- Встанем, как аршин проглотили.

-- Проголосуем обеими руками.

-- Согнемся в три погибели.

-- Дадим задний ход.

-- Посмотрим друг другу в глаза.

-- Побъем друг другу челом.

-- Разведем руками.

-- А теперь -- руки в брюки.

-- Подержим нос по ветру.

Но в ногах правды нет, занимайте свои места. Продолжаем нашу работу.

Выполняют элементарные физические упражнения.

Фронтальная

Л.Понимают значение профилактики переутомления организма.

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Раскрытие сущности новых понятий. Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Развитие навыков работы в сотрудничестве, организация самостоятельной работы в группе.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, применение теоретических знаний на практике.

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике

- Итак, как и слово, фразеологизм может иметь синонимы и антонимы. (Слайд № 8). Давайте вспомним, какие слова мы называем синонимами? А что такое антонимы? Хорошо. У фразеологизмов тоже есть синонимы и антонимы.

- Давайте подберём синонимы к следующим фразеологизмам. (Слайд №9)

• Бить баклуши – считать ворон
• Сломя голову – словно угорелый, на всех порах, только пятки засверкали
• Черепашьим шагом – нога за ногу
• Хоть шаром покати – ни кола, ни двора

- А теперь фразеологизмы-антонимы.(Слайд №10)

• Кот наплакал – куры не клюют
• Душа в душу – как кошка с собакой
• Спустя рукава – трудиться в поте лица, не покладая рук
• За словом в карман не лезет – воды в рот набрал

- Вернёмся к нашей практической работе. Возьмите листы и посмотрите задание №2. Вам необходимо указать вначале фразеологические обороты со словами - антонимами, затем – с синонимами. Напротив каждого сочетания поставить С – синонимы или А – антонимы. Возьмите карандаш. Сейчас проверим и каждый поставит себе оценку.

- Откуда же в русском языке появились эти и многие другие фразеологизмы? Поговорим об источниках фразеологизмов. (Слайд№11)

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Отвечают на вопросы, делают выводы.

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализированной и устной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения классификации. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Личностные: стремятся осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.

Устные ответы Письменная работа.

6 . Этап реализации.

Организовать выполнение учащимися заданий на новый способ действий. Зафиксировать затруднения при выполнении творческого задания учебного действия.

Обобщение полученных сведений. Заключительная беседа по вопросам

- Все фразеологизмы можно разделить на фразеологизмы русского происхождения и заимствованные. (Слайды №12-14) Выкл

- А сейчас более подробно о русских и заимствованных фразеологизмах нам расскажут Егор, Катя, Амалия, Андрей и Максим (выступления уч-ся).

- А теперь посмотрим немного из истории некоторых известных фразеологизмов. (Слайды 15-19)

- А следующее задание называется «С головы до ног». Каждому ряду нужно будет вспомнить и записать фразеологизмы с указанным словом. Итак, первый ряд вспоминает фразеологизмы со словом голова, второй ряд – глаза, третий – ноги. Проверим. (Слайд №20)

- А теперь отдохнём немного. Догадайтесь, о чём речь? (Слайд №21)

1. Его вешают, когда плохое настроение.
2. Его задирают, когда зазнаются.
3. Его всюду суют, он вмешивается не в своё дело.

- У русских фразеологизмов есть родственники зарубежом. (Слайд №22)

Англичане говорят, что такие люди похожи друг на друга как две горошины, шведы – как две ягоды, немцы и чехи – как яйцо и яйцо. А как говорят русские?

(как две капли воды)

Англичане говорят о таком человеке, что он живёт в клевере, немцы – что он сидит как личинка в сале, французы – как петух в тесте. А что говорим мы?

(Как сыр в масле катается)

Если англичанин знает что -либо хорошо, он говорит: знаю как кисть своей руки, а француз и немец - как собственный карман. А русский?

(Как свои пять пальцев)

Немцы говорят о таком человеке, что у него денег как сена, французы – что он сшит из золота. А что о таком человеке говорят русские?

(У него денег куры не клюют)

Если англичанин хочет что-либо хорошенько запомнить, он говорит: это надо положить в свою трубку и выкурить, немец – это надо записать себе за ушами, француз – это надо вбить себе в голову. А что говорим мы?

(Зарубить себе на носу)

- Итак, подведем итоги нашего урока: (Слайд№ 23)

1. Что такое фразеологизм?

2. Чем отличается свободное словосочетание от несвободного?

3. Можно ли при синтаксическом разборе разбивать фразеологизм на члены предложения?

4. Что нового вы узнали из истории фразеологизмов?

5. Для чего в нашей речи нужны фразеологизмы?

Выступают с сообщениями. Делают выводы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Оценивание работы учащихся

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Оценивание работы на уроке.

- На «Знаю-узнал» заполните, пожалуйста, вторую колонку – что нового вы узнали сегодня на уроке.

А в «Мишень оценок» впишите, пожалуйста, свою фамилию. В круг в центре – если считаете, что сегодня вы отвечали на «5», во 2ой круг, если на «4», и в 3ий круг, если на «3».

Работают с листком оценивания.

Индивидуальная.

Фронтальная

Познавательные:

устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

6. Домашнее задание (дифференцированное)

Фиксирование домашнего задания в дневниках.

На выбор:

Параграф 29, 30, упражнение 150 (стр. 85)

Подготовить рассказ об одном фразеологизме.

Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фразеологизму.

Записывают домашнее задание.

Индивидуальная.

Фронтальная

К. Инициатива в выборе задания.

Дневники обучающихся