Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный этап.

Психологический настрой учащихся на урок. Проверка готовности необходимой к уроку литературы.

Приятно видеть вас, ребята! Пожелаем друг другу продуктивной работы на уроке!

Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность.

Подготовка класса к работе.

личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками;

регулятивные: саморегуляция.

2. Мотивация учебной деятельности.

1. Учитель читает эпиграф и просит пояснить его смысл: «Чтобы помочь другому человеку, не нужно быть богатым, достаточно быть добрым» Симеон Афонский.

2. Слово учителя: «Есть произведения, о которых можно говорить бесконечно. Они могут стать настольной книгой и для многих учителей и для детей. Можно ли назвать такой книгой книгу «Уроки французского» Валентина Распутина?»

3. Учитель представляет вниманию учеников книги разных авторов об учителях.

Вопрос: «Подумайте, что может объединять эти книги, судя по названиям: «Песчаная учительница» Андрея Платонова, «Работа над ошибками»

Ю. Полякова, «Первый учитель» Чингиза Айтматова?»

1. Ребята объясняют смысл эпиграфа.

2. Отвечают на вопрос, почему такая книга, как «Уроки французского» может стать настольной книгой для многих многих.

3. Обучающиеся выдвигают предположения о цели презентации книг.

познавательные: поиск и выделение необходимой информации;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

личностные: формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения;

регулятивные: учиться высказывать сове предположение на основе прочитанных произведений

3. Актуализация имеющихся знаний.

• контроль знаний учащихся, осуществляющегося в виде теста.

Контролирует выполнение заданий.

Взаимообмен, оценивание по образцу на экране.

Выполняют тест. Взаимопроверка работы.

Оценивание по заданным критериям.

личностные: действия смыслообразования;

познавательные: умение структурировать знания;

регулятивные: контроль и оценка

4. Постановка учебной задачи, целеполагание (формулировка темы урока).

Читает вопросы и просит задуматься над ними:

1. «Учитель» - кто это? Какими качествами обладал и должен обладать учитель в различные исторические периоды?

2.Какова роль учителя в жизни ученика в других литературных произведениях?

3.Какую роль сыграла в жизни мальчика Лидия Михайловна?

Формулирование темы урока.

Ставит перед учащимися учебную задачу:

- Сформулируйте цель сегодняшнего занятия, исходя из трех проблемных вопросов.

/ Понять, какова роль учителя в жизни каждого человека, определить, какова роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика из произведения «Уроки французского» - такова цель нашего урока…/

Предлагает каждой группе по вопросу для обсуждения.

Обсуждают, формулируют тему урока, совместно выбирают самые точные цели.

Выбирают вопрос для группы.

личностные: действие смыслообразования;

коммуникативные: формулировать и уметь отстаивать собственное мнение и собственную позицию, аргументировать свою точку зрения;

регулятивные: целеполагание;

познавательные: развивать умение проводить наблюдение, делать выводы и умозаключения на основе аргументации.

5. Первичное закрепление в знакомой и измененной ситуации.

Перед тем, как начать работу в группах, учитель обращается к предыстории создания этого произведения. Дает слово для выступления подготовленному ученику.

Сообщение ученика «История создания рассказа «Уроки французского» (индивидуальная домашняя работа учащегося) - факт биографии В.Распутина.

личностные: умение выражать своё отношение к событиям; формирование наблюдательности, оценивание усваиваемого содержания;

коммуникативные: умение строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач

познавательные: поиск необходимой информации.

регулятивные: умение планировать деятельность.

6.Физкульт. минутка

Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

Выполнение действий по образцу

7. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Учитель объясняет детям работу в группах (группы создаются на основе проблемных вопросов, которые были выбраны учащимся, т.е. 1 группа – «Учитель» - кто это? Какими качествами обладал и должен обладать учитель в различные исторические периоды?

2 группа - Какова роль учителя в жизни ученика в других литературных произведениях?

3 группа – Какую роль сыграла в жизни мальчика Лидия Михайловна?

Для каждой группы готов раздаточный материал.

Учитель организует повторение правил работы в группах:

умей выслушать каждого;

уважай собеседника;

приди к единому мнению;

добивайся успеха.

Повторение правил работы в группах:

умей выслушать каждого;

уважай собеседника;

приди к единому мнению;

добивайся успеха

Обсуждение и поиск общего решения в группе, представление результатов работы в группе.

Устное оценивание ответов представителей групп.

познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение работать с разными источниками информации; овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении задачи;

коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с задачей; оформлять своё мнение в устной форме; работать в группе;

личностные: умение выражать своё отношение к событиям; формирование навыков развернутого анализа.

регулятивные: умение определять цели работы и планировать деятельность.

8.Закрепление учебного материала

Задает вопросы:

1. Какими качествами обладает Лидия Михайловна?
2. Похожа ли Лидия Михайловна на учителей, из прочитанных вами произведений?
3. Могла ли иначе сложиться судьба Володи, если бы в его жизни не было такой учительницы, как Лидия Михайловна?
4. Хотели бы вы помочь герою, как помогла ему Лидия Михайловна?
5. Можете ли вы вспомнить и назвать фильмы о школе, учителях, учениках?

Отвечают на вопросы, формулируют собственное мнение, анализируют.

коммуникативные: основные виды речевой деятельности (слушание, говорение);

участие в дискуссии; высказывание о героях и их поступках;

личностные: умение выражать своё отношение к событиям;

познавательные: умение на основе анализа текста делать выводы;

регулятивные: адекватно воспринимать вопросы учителя, ответы одноклассников и адекватно использовать речь.

9. Задание на дом

Информирует учащихся о домашнем задании: предлагает написать сочинение-миниатюру или подготовить устное выступление на тему: «Человек, изменивший мою жизнь»

Записывают домашнее задание, определяют, какого уровня задание они хотят выполнить.

коммуникативные: создание письменного или устного высказывания и его представление.

10. Итоги урока. Рефлексия.

Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности.

Подводит итоги урока:

- Актуально ли произведение в наши дни?

Организует рефлексию обучающихся по поводу их эмоционального состояния, деятельности на уроке:

- Какую ставили учебную задачу?

- Удалось ли ее решить?

- Что понравилось на уроке?

Оцените свою работу на уроке: - На уроке я работал активно/пассивно.

- Своей работой на уроке я доволен /не доволен, почему?

- Материал урока мне был понятен / не понятен?

Учитель читает притчу «Ведро яблок».

Отвечают на вопросы учителя.

Организация индивидуальной рефлексии.

личностные: действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания;

регулятивные: формирование навыков рефлексии.

коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

познавательные: сравнение, оценивание.