Урок в музее (русский язык, 8 класс)

Автор: Глушкова Полина Николаевна

Организация: ГБОУ школа №1501

Населенный пункт: г. Москва

Пояснительная записка (описание работы)

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, ассоциативность, незавершённость, предполагающее активное сотворчество воспринимающего.

Традиционный метод обучения (объяснительно-иллюстративный), когда учитель сообщает ученикам новый учебный материал, не всегда эффективен в школе. Решать незнакомые задачи, высказывать своё мнение по поводу прочитанного, определять своё понимание литературного произведения, ставить собственные образовательные цели и двигаться к ним ученик при таком обучении не всегда может. Поэтому основным компонентом на современном этапе развития школы, в свете новых ФГОС становится деятельностно-творческий подход, где главная задача учителя – мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности в учебной деятельности.

А сейчас сложилась уникальная ситуация: образовательная реформа и новые Федеральные государственные образовательные стандарты четко определили направление государственного заказа, связанного с вызовами времени. В рамках межведомственного образовательного проекта «Урок в музее», направленного на устранение несогласованности в образовательной деятельности школы и музея: теперь музейные занятия со школьниками проводятся как учителями школы, так и сотрудниками музеев. Музейные уроки уникальны, носят яркий эмоциональный характер, являются источником для формирования собственного инновационного творческого багажа учителя.

Уроки в музеях играют важнейшую роль в социализации учащихся, формировании культурного мировоззрения. Они не только возбуждают любопытство и привлекают внимание школьника к предмету, но и заставляют задуматься, побуждают искать свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.

Ученик не просто исполнитель – он становится активным деятелем, в результате осуществляется его самореализация, так как он пытается найти средства для выражения собственной мысли, осуществляет собственный замысел в процессе обучения.

Что такое интегрированные уроки, хорошо известно каждому учителю. Традиционный интегрированный урок предполагает взаимодействие нескольких предметов. Данный урок в музее помогает объединить русский язык, литературу и МХК.

Изучая творчество А.С. Пушкина на уроках литературы, или на уроке русского языка, в курсе развития речи, можно использовать материалы данной работы.

 

План-конспект урока литературы в музее.

Цели урока:

1. Углубить представления учащихся о таком виде работы, как описание художественного предмета; отработать общие принципы работы над сочинением по картине.
2. Способствовать расширению и углублению активного словаря, стимулировать творческое воображение.

Задачи урока:

1. Развитие умения наблюдать, излагать материал в строгой логической последовательности.
2. Овладение навыком «чтения» картины (формирование умения увидеть и оценить значение деталей, красок в произведении живописи для передачи его идейного содержания).

Ход урока:

1. Оргмомент
2. Обучение общим принципам работы над сочинением по картине (эту часть работы можно проделать на уроке русского языка в классе. Например, проанализировать репродукцию портрета А.С. Пушкина работы О.А. Кипренского).

- Слово учителя о цели и задачах урока;

- Слово учеников о художнике;

- Беседа по картине.

3. Картина как произведение искусства. Обоснование типа и стиля речи сочинения, составление плана сочинения. Подбор рабочих материалов.

4. Работа по предупреждению ошибок.

-Орфография,

-синтаксис, пунктуация,

-речь.

5. Конкурс выступлений с последующим анализом (возможен вариант устного сочинения).

6. Стадия «Рефлексия».

 

 

1. Оргмомент

(Деятельность учителя: объявление темы, целей и задач урока. Знакомство с представителем музея).

Учитель: сегодня у нас необычный урок литературы. Мы проведём наше занятие не в стенах школы, а в музее. Сегодня вам необходимо быть особенно внимательными и требовательными к своей речи и речи своих товарищей. А также сегодня нам предстоит стать творцами, созидателями собственного художественного произведения: мы будем работать над сочинением по картине. Каждому из нас часто приходится излагать свои мысли письменно. Сочинение по картине помогают развивать наблюдательность, совершенствовать такие основные операции мыслительного процесса, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также делать умозаключение, они дают возможность овладеть навыком «чтения» картины.

Итак, тема сегодняшнего урока – подготовка к написанию сочинения по картине.

 

2. Обучение общим принципам работы над сочинением

(демонстрирование нового знания при помощи экспозиции музея).

Учитель: Ребята, перед вами портрет Василия Андреевича Тропина. И наш первый этап подготовки к сочинению будет рассказ о картине и о художнике. Кто готов попробовать себя в роли экскурсовода и рассказать нам о человеке, изображенном на данной картине?

Предполагаемый ответ учащихся: сообщение о жизни и творчестве В.А. Тропинина (домашняя подготовка о русском живописце, мастере романтического и реалистического портретов).

Учитель: Для написания сочинения мы должны чётко определить для себя какой стиль и тип речи уместны в данном случае? (Что такое искусство? Каково его назначение?)

Предполагаемый ответ учащихся: Сегодня мы воспользуемся художественным стилем речи, поскольку мы решаем художественную задачу, а именно, «рисуем словами» изображённую картину, при этом ещё передаём свои чувства. Воспринимая картину как художественное произведение, то есть произведение искусства, в котором есть и основная мысль, и тема. Тип речи будем использовать смешанный: описание и рассуждение.

3. Картина как произведение искусства.

Учитель: Ну что, мы разобрались, что картина – это произведение искусства, которое воссоздаёт жизнь. У картины есть тема, основная мысль и средства выражения этой мысли. Мы выяснили, что описание – это не механическое перечисление изображённых на ней предметов, а осмысление идейно-тематического содержания и художественных достоинств картины. И всё это необходимо «осмысливать» в строгой логической последовательности. Давайте попробуем составить план сочинения. Это будет наш план-конспект. Кто напомнит: из чего должен состоять план работы?

Предполагаемый ответ учащихся:

- вступление (краткие сведения о художнике)

- основная часть (анализ содержания картины)

- заключение (вывод, итог размышлений)

Учитель: Спасибо! Но хочу обратить ваше внимание, что это примерный план сочинения, нет ограничений в процессе творчества, и каждый волен трактовать основные моменты по-своему.

А мы переходим к основной части нашей сегодняшней работы. Вы уже знаете, что существует великое множество портретов русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Самым известным является полотно кисти Василия Тропинина, созданное в 1827 году. Это был заказ самого поэта.

Попробуйте самостоятельно определить общие черты двух портретов (используют записи в тетрадях с предыдущего урока).

Предполагаемый ответ учащихся: общий тип поэта: поза, одежда, выражение лица.

4. Работа по предупреждению ошибок.

Учитель: давайте подберём ключевые слова и выражения, необходимые для написания сочинения.

5. Устные ответы учащихся.

Учитель: что мы можем сказать о будущем сочинении по этому выступлению? Как будет развиваться сочинение?

6. Стадия «Рефлексия»

Подведение итогов урока: аргументированное говорение по теме урока.

Деятельность учителя: подведение итогов урока.

Деятельность учеников: регулятивные УУД (оценка результатов работы), коммуникативные УУД (умение высказывать и обосновывать свою точку зрения).

 

Список использованной литературы:

1. Литературная энциклопедия терминов и понятий под редакцией А.Н.Николюкина. М., 2001.
2. Амшинская А. М. В. А. Тропинин. — М., 1976
3. Музей В. А. Тропинина и московских художников его времени : Каталог. — М., 1975
4. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. Изд. 5-е, перераб. и доп. М., 1972.
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Список_картин_Ореста_Адамовича_Кипренского
6. Краткий словарь искусствоведческих терминов https://vikidalka.ru/1-180054.html

1. file0.docx (19,8 КБ)

Опубликовано: 22.11.2019