Бинарный урок «Преступление: литературоведческие и обществоведческие аспекты»

Автор: Мыскова Мария Александровна

Организация: ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одарённых детей»

Населенный пункт: г. Симферополь

Автор: Голубничий Руслан Васильевич

Организация: ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одарённых детей»

Населенный пункт: г. Симферополь

Методическая цель Использование межпредметных связей путем совмещения смежных предметов литературы и обществознания в рамках одного урока

Тема «Преступление», пожалуй, всегда очень актуальна, так как история человеческой цивилизации показывает наглядно, что человек в силу его специфической психологической структуры и ряда внешних социальных обстоятельств не всегда может устоять перед различного рода соблазнами и иногда уклоняется в сторону противоправного, в том числе преступного, поведения. Преступления совершаются не только взрослыми людьми, но и подростками. На уроке кроме образовательных, развивающих и воспитательных задач, ставится сверхзадача: показать, какие последствия несёт за собой любое правонарушение. Урок должен заставить задуматься о ценности человеческой жизни и о последствиях преступлений для человека и для общества.

 

Тип урока: бинарный урок

Цели урока: сформировать у учащихся восприятие единства общечеловеческих ценностей в процессе изучения литературы и обществознания; обобщить и применить знания, полученные при изучении этих предметов с использованием игрового метода обучения.

Образовательные задачи:

1) способствовать формированию у учащихся навыков критического анализа при проведении бинарного учебного занятия;

2) совершенствование проверки знаний, умений, навыков учащихся путем активизации их познавательной и практической деятельности при проведении бинарного учебного занятия;

3) реализация личностно-ориентированного обучения при проведении бинарного учебного занятия;

Развивающие задачи:

1) развивать умения анализировать социальные проблемы в процессе бинарного учебного занятия;

2) развивать навыки работы с текстом документа литературоведческого и обществоведческого характера в процессе бинарного учебного занятия;

3) развивать умение работать в группе, отработка навыка опыта публичных выступлений, полемики, выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать в процессе бинарного учебного занятия.

Воспитательные задачи:

1) способствовать развитию у учащихся чувства непримиримости к преступлениям, ответственности за свои поступки;

2) формирование у учащихся общей и правовой культуры, уважения к праву и закону;

3) на основе литературоведческих и обществоведческих знаний сформировать у учащихся представление о высшей ценности человеческой личности и человеческой жизни, о нравственных ценностях.

Методы обучения: диалогическая беседа с элементами ролевой игры.

Учебно-методическое обеспечение: раздаточный материал, презентация.

Оборудование: ноутбук, экран, проектор.

 

 

 

Ход урока

1. Организационный момент

Вступительное слово учителей литературы и обществознания

Занятие проводится в рамках повторения тем по литературе и обществознанию.

Игровой метод позволяет воспроизвести профессиональную обстановку (так называемую условную практику), где реализуется форма коллективной учебной деятельности. При этом знания и умения усваиваются учащимися и проверяются у них не абстрактно, а в реальном игровом процессе. Создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Реализуя принцип совместной деятельности как основной принцип деловой игры, учащиеся приобретают специальные навыки общения с людьми.

Игровой метод способствует развитию и практического мышления.

Игра выступает не только активным приемом обучения, но и эффективным средством контроля (проверки) знаний учащихся, поскольку для игрового моделирования характерно коллективное решение проблемных ситуаций.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (В.А. Сухомлинский)

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». (Л.Н. Толстой)

 

Постановка целей и задач урока.

 

2. Проверка опорных знаний учащихся по обществознанию по следующим вопросам:

 

1. История учения о преступлении;

2. Понятие и признаки преступления по уголовному праву;

3. Причины преступлений в обществе.

 

3. Проверка опорных знаний учащихся по литературе с элементами ролевой игры (отрывки текста отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы)

 

ï Инсценировка рассказа в форме судебного заседания

 

Судья: Слушается дело по обвинению крестьянина Дениса Григорьева в краже гайки с железнодорожного полотна. Слово предоставляется обвинителю.

Следователь: Седьмого числа сего июля железнодорожный сторож Иван Семенов Акинфов, проходя утром по линии, на 141-й версте, застал подсудимого за отвинчиванием гайки, коей рельсы прикрепляются к шпалам. Во время задержания у подсудимого была изъята та самая гайка. (Следователь демонстрирует участникам процесса вещественное доказательство).

Судья: Переходим к допросу подсудимого. Назовите имя и фамилию.

Денис Григорьев: Григорьев Денис.

Судья: Подсудимый, что вы можете пояснить по делу?

Денис Григорьев: Чаво?

Судья: расскажите как все произошло, для чего вы отвинчивали гайку?

Денис Григорьев: Коли б не нужна была, не отвинчивал бы…

Следователь: Для чего же тебе понадобилась эта гайка?

Денис Григорьев: Гайка-то? Мы из гаек грузила делаем...

Следователь: Кто это - мы?

Денис Григорьев: Мы, народ... Климовские мужики, то есть.

Следователь: Послушай, братец, не прикидывайся ты мне идиотом, а говори толком. Нечего тут про грузила врать!

Денис Григорьев: Отродясь не врал, а тут вру... Да нешто, ваше благородие, можно без грузила? Ежели ты живца или выполозка на крючок сажаешь, то нешто он пойдет ко дну без грузила? Вру... Чёрт ли в нем, в живце-то, ежели поверху плавать будет! Окунь, щука, налим завсегда на донную идет, а которая ежели поверху плавает, то ту разве только шилишпер схватит, да и то редко... В нашей реке не живет шилишпер... Эта рыба простор любит.

Следователь: Для чего ты мне про шилишпера рассказываешь?

Денис Григорьев: Чаво? Да ведь вы сами спрашиваете! У нас и господа так ловят. Самый последний мальчишка не станет тебе без грузила ловить. Конечно, который непонимающий, ну, тот и без грузила пойдет ловить. Дураку закон не писан...

Следователь: Но для грузила ты мог взять свинец, пулю... гвоздик какой-нибудь...

Денис Григорьев: Свинец на дороге не найдешь, купить надо, а гвоздик не годится. Лучше гайки и не найтить... И тяжелая, и дыра есть.

Следователь: У обвинения есть свидетель – железнодорожный сторож Иван Семенов Акинфов. Прошу допросить.

Судья: пригласите свидетеля… (к трибуне подходит сторож). Свидетель, представьтесь.

Сторож: Я, Иван Семенов Акинфов, железнодорожный сторож. Седьмого числа сего июля, проходя утром по линии, на 141-й версте, застал Григорьева за отвинчиванием гайки. Потом привел его в милицию.

Судья: Подсудимый, вы подтверждаете слова свидетеля Акинфова?

Денис Григорьев: На то вы и образованные, чтобы понимать, милостивцы наши... Господь знал, кому понятие давал... Вы вот и рассудили, как и что, а сторож тот же мужик, без всякого понятия, хватает за шиворот и тащит... Ты рассуди, а потом и тащи! Сказано - мужик, мужицкий и ум... Запишите также, ваше благородие, что он меня два раза по зубам ударил и в груди.

Сторож: Да много вас таких! Все выкручиваете, а не понимаете… Ничего я тебя не бил!

Судья: Спасибо, свидетель, вы можете присесть в зале суда.

Следователь: Разве ты не понимаешь, глупая голова, к чему ведет это отвинчивание? Не догляди сторож, так ведь поезд мог бы сойти с рельсов, людей бы убило! Ты людей убил бы!

Денис Григорьев: Избави господи, ваше благородие! Зачем убивать? Нешто мы некрещеные или злодеи какие? Слава те господи, господин хороший, век свой прожили и не токмо что убивать, но и мыслей таких в голове не было... Спаси и помилуй, царица небесная... Что вы-с! Ну! Уж сколько лет всей деревней гайки отвинчиваем и хранил господь, а тут крушение... людей убил... Ежели б я рельсу унес или, положим, бревно поперек ейного пути положил, ну, тогды, пожалуй, своротило бы поезд, а то... тьфу! гайка!

Следователь: Да пойми же, гайками прикрепляется рельса к шпалам!

Денис Григорьев: Это мы понимаем... Мы ведь не все отвинчиваем... оставляем... Не без ума делаем... понимаем...

Судья: Слово предоставляется обвинителю.

Следователь: 1081 статья уложения о наказаниях говорит, что за всякое с умыслом учиненное повреждение железной дороги, когда оно может подвергнуть опасности следующий по сей дороге транспорт и виновный знал, что последствием сего должно быть несчастье... Прошу приговорить к ссылке в каторжные работы.

Судья: слово предоставляется обвиняемому. Денис Григорьев, вам есть, что сказать в свое оправдание?

Денис Григорьев: Конечно, вы лучше знаете... Мы люди темные... нешто мы понимаем? Но как же в тюрьму? Ваше благородие! Мне некогда, мне надо на ярмарку; с Егора три рубля за сало получить... В тюрьму... Было б за что, пошел бы, а то так... здорово живешь... За что? И не крал, кажись, и не дрался... А ежели вы насчет недоимки сомневаетесь, ваше благородие, то не верьте старосте... Вы господина непременного члена спросите... Креста на нем нет, на старосте-то... Нас три брата… Брат за брата не ответчик... Кузьма не платит, а ты, Денис, отвечай... Судьи! Помер покойник барин-генерал, царство небесное, а то показал бы он вам, судьям... Надо судить умеючи, не зря... Хоть и высеки, но чтоб за дело, по совести...

 

Обсуждение отрывка из произведения.

Учитель обществознания: Подумайте, есть ли здесь состав преступления? Аргументируйте свою позицию со ссылкой на обществоведческие знания.

Учитель литературы: Подкрепите Ваш ответ ссылкой на литературоведческий текст.

 

ï Инсценировка отрывка из романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского

 

Автор: Дверь, как и тогда, отворилась на крошечную щелочку, и опять два вострые и недоверчивые взгляда уставились на него из темноты. Тут Раскольников потерялся и сделал было важную ошибку.

Опасаясь, что старуха испугается того, что они одни, и не надеясь, что вид его ее разуверит, он взялся за дверь и потянул ее к себе, чтобы старуха как-нибудь не вздумала опять запереться. Увидя это, она не рванула дверь к себе обратно, но не выпустила и ручку замка, так что он чуть не вытащил ее, вместе с дверью, на лестницу. Видя же, что она стоит в дверях поперек и не дает ему пройти, он пошел прямо на нее. Та отскочила в испуге, хотела было что-то сказать, но как будто не смогла и смотрела на него во все глаза.

Раскольников: Здравствуйте, Алена Ивановна, я вам… вещь принес… да вот лучше пойдемте сюда… к свету….

Процентщица: Господи! Да чего вам?.. Кто такой? Что вам угодно?

Раскольников: Помилуйте, Алена Ивановна… знакомый ваш… Раскольников… вот, заклад принес, что обещался намедни…

Автор: Старуха взглянула было на заклад, но тотчас же уставилась глазами прямо в глаза незваному гостю. Она смотрела внимательно, злобно и недоверчиво. Прошло с минуту; ему показалось даже в ее глазах что-то вроде насмешки, как будто она уже обо всем догадалась. Он чувствовал, что теряется, что ему почти страшно, до того страшно, что кажется, смотри она так, не говори ни слова еще с полминуты, то он бы убежал от нее.

Раскольников: Да что вы так смотрите, точно не узнали. Хотите берите, а нет – я к другим пойду, мне некогда.

Процентщица: Да чего же ты, батюшка, так вдруг… что такое?

Раскольников: Серебряная папиросочница: ведь я говорил прошлый раз.

Процентщица: Да чтой-то вы какой бледный? Вот и руки дрожат! Искупался, что ль, батюшка?

Раскольников: Лихорадка. – Поневоле станешь бледный… коли есть нечего.

Вещь… папиросочница… серебряная… посмотрите.

Процентщица: Да что он тут навертел!

Автор: Ни одного мига нельзя было терять более. Он вынул топор совсем, взмахнул его обеими руками, едва себя чувствуя, и почти без усилия, почти машинально, опустил на голову обухом. Силы его тут как бы не было. Но как только он раз опустил топор, тут и родилась в нем сила.

 

Обсуждение отрывка из произведения.

Учитель обществознания: Подумайте, есть ли здесь состав преступления? Аргументируйте свою позицию со ссылкой на обществоведческие знания.

Учитель литературы: Подкрепите Ваш ответ ссылкой на литературоведческий текст.

 

 

ï Инсценировка рассказа «Хамелеон» А.П. Чехова

 

Хрюкин: Иду я, ваше благородие, никого не трогаю. Насчет дров с Митрий Митричем, и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец... Вы меня извините, я человек, который работающий... Работа у меня мелкая. Пущай мне заплатят, потому – я этим пальцем, может, неделю не пошевельну... Этого, ваше благородие, и в законе нет, чтоб от твари терпеть... Ежели каждый будет кусаться, то лучше и не жить на свете...

Очумелов: Гм!.. Хорошо ... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу Кузькину мать!.. Елдырин, узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Немедля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю?

Голос из толпы: Это, кажись, генерала Жигалова!

Очумелов: Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас как жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать. Ты ведь... известный народ! Знаю вас, чертей!

Человек из толпы: Он, ваше благородие, цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни... Вздорный человек, ваше благородие!

Городовой: Нет, это не генеральская. У генерала таких нет. У него всё больше легавые...

Очумелов: Ты это верно знаешь?

Городовой: Верно, ваше благородие...

Очумелов: Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта — чёрт знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только... И этакую собаку держать?!.. Где же у вас ум? Попадись этакая собака в Петербурге или Москве, то знаете, что было бы? Там не посмотрели бы в закон, а моментально – не дыши! Ты, Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй... Нужно проучить! Пора...

Городовой: А может быть, и генеральская. На морде у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видел.

Голос из толпы: Вестимо, генеральская!

Очумелов: Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить. Собака — нежная тварь... А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять! Сам виноват!..— Повар генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый, сюда! Погляди на собаку... Ваша?

Повар: Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!

Очумелов: И спрашивать тут долго нечего.— Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что бродячая, стало быть и бродячая... Истребить, вот и всё.

Повар: Это не наша.– Это генералова брата, что намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч...

Очумелов: Да разве братец ихний приехали? Владимир Иваныч.Ишь ты, господи! А я и не знал! Погостить приехали?А я ведь и не знал! Так это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха... Ну, чего дрожишь? Ррр... Рр... Сердится, шельма... цуцык этакий...

 

Обсуждение отрывка из произведения.

Учитель обществознания: Подумайте, есть ли здесь состав преступления? Аргументируйте свою позицию со ссылкой на обществоведческие знания.

Учитель литературы: Подкрепите Ваш ответ ссылкой на литературоведческий текст.

 

4. Рефлексия деятельности

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

 

5. Подведение итогов урока учащимися и учителями литературы и обществознания (учителя констатируют достигнутые результаты, отмечают ошибки, формулируют окончательный итог занятия).

Процесс организации и проведения игр в процессе проведения бинарного занятия является основой для эффективного контроля (проверки) знаний учащихся, их саморазвития, самообразования. Важно учесть, что игра в процессе проведения бинарного занятия обеспечивает развитие мышления учащихся, формирует умение грамотно вести диалог и дискуссию, развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся и формируются такие качества личности, как способности, склонности, интересы и потребности.

 

Какой вывод Вы можете сделать?

Обобщая полученные знания из обществознания и литературы, мы можем сделать вывод, что каждый человек творец своей судьбы, поэтому, выбирая преступный образ жизни, человек наносит вред окружающим людям и вынужден жить в условиях постоянного страха и ненависти. «Закон суров, но это закон», – говорили римляне, соблюдая нормы закона.

 

 

 

Список литературы:

1. Конституция Российской Федерации (Принята всеобщим голосованием 12 декабря 1993 года с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 21.07.2014 № 11 ФКЗ) //Собрание законодательства РФ. 04.08.2014. № 31. Ст. 4398.
2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996г. в ред. от 31.12.2014г. № 63-ФЗ (изм. внесены Федеральными законами от 31.12.2014г. № 542-ФЗ) // Собрание законодательства РФ.17.06.1996.№ 25. Ст. 2954; 02.02.2015.
3. Журнал «Право в школе». №3за 2008 год.
4. Книга «Административное право России», под редакцией доктора юридических наук, профессора Н.Ю. Хаманевой.
5. Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание» Роман в 6 ч. С эпилогом. Для старшего школьного возраста. – Вильнюс, 2018, - 487с.
6. Чехов А.П. Сборник рассказов. – Москва: АСТ: Астрель, 2014.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отзыв на проведенный бинарный урок.

 

13 марта в нашей гимназии в 11-Б классе прошёл бинарный урок "Преступление: литературоведческие и обществоведческие аспекты". Занятие проводили М.А. Мыскова и Р.В. Голубничий. Учащиеся вспомнили и узнали много интересного о преступлениях в литературных произведениях, а также в жизни общества, разыгрывали сценки по рассказам А.П. Чехова, рисовали, рассуждали, анализировали аспекты преступлений. Считаю, что этот урок принёс массу знаний и полезных эмоций не только учащимся, которые с огромным удовольствием принимали участие в предлагаемых заданиях, но и педагогам. Мне очень понравился данный урок необычным совмещением школьных предметов, нестандартными заданиями, заинтересованностью учащихся, их рефлексией. Хочется, чтобы такие увлекательные и неординарные уроки проходили чаще и по разным предметам. Ведь они дают учащимся представление о единстве окружающего мира, развивают творческую активность, потенциал, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию личности. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами.

 

Педагог-психолог гимназии Егорова Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc (92,0 КБ)
2. file1.pptx.zip (1,6 МБ)

Опубликовано: 24.03.2020