Место исследовательской деятельности в индивидуализации учебного процесса

Автор: Бережная Валентина Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №34 МО Динской район, Краснодарский край

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Новотитаровская

Как человек опытный, я понимаю, что ускорение темпов развития в обществе, в первую очередь, влечёт за собой и изменение ситуации в образовании: школа сегодня стремительно меняется. А значит, я должна научить учеников такому важному умению, как умение учиться. Ведь в постоянно изменяющемся мире им придется неустанно развиваться. По сути, в этом и заключается главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Поэтому было бы неправильно зацикливаться только на своём предмете. Здесь самое время сказать несколько слов о метапредметности. Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику непросто разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации должна помочь классическая литература, где даны классические образцы. На страницах лучших книг живут герои, помогающие понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, честь, долг, совесть, ответственность, смысл жизни, её ценность. Анализируя произведение, в любом случае проводишь аналогии с жизненными ситуациями, задействуешь другие предметы. Одним из направлений, где я реализую метапредметность достаточно эффективно, помимо уроков, является исследовательская деятельность. Метапредметность помогает создать целостную картину мира в сознании ребёнка, объединив учебные предметы из различных областей. Приведу примеры из собственного опыта. На уроке литературы в 5-м классе при изучении отрывка «У Лукоморья дуб зелёный…» из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» мы с детьми рисовали ученого кота. Я вскользь упомянула, что в латыни род кошачьих называется «фелис», а домашний кот «катус доместика». Следовательно, наши любимцы, Васьки и Мурки, носят громкое полное имя «фелис катус доместика Васька». Надо было видеть, какое впечатление это открытие произвело на детей. Позже, знакомясь с родовым и видовым понятиями во время изучения раздела «Лексика» на уроке русского языка, ученики вспомнили об этом и привели уже свои примеры. Или, например, изучение повести «Капитанская дочка» в 8-м классе заставляет постоянно обращаться к историческим событиям времен не только Емельяна Пугачёва, но и Степана Разина, поскольку два этих великих бунтаря родились в одной и той же станице Зимовейская с разницей в 100 лет [2].

Такая информация и ей подобная всегда вызывает цепную реакцию: возникает масса вопросов, которые иногда лишь косвенно имеют отношение к теме урока. Но я никогда не жалею на них времени. Они позволяют детям неформально относиться к изучению произведений, расширяют их мировоззрение, помогают не в теории, а на практике приобрести исследовательские навыки. Ещё один пример осуществления метапредметных связей – сотрудничество с коллегами. Так, например, мы с преподавателем биологии успешно осуществили руководство над совместным проектом по изучению ласточек. Исследование, которое проводили ученики 5-го класса, называлось «Наблюдение за ласточками. Образ ласточки в народном восприятии». Надеюсь, что опыт, приобретенный детьми, поможет им в дальнейшем. Ведь мало написать работу, необходимо ещё и достойно её защитить.

Новые ФГОС предполагают необходимость формирования у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин [1].

На уроке необходимо вооружить ребёнка не только знаниями, но и приёмами работы с информацией — в частности, умением ставить и решать те или иные задачи. Один из лучших способов сделать это — представить информацию в наглядно-содержательной форме, используя приём «фишбоун», который развивает критическое мышление, формирует высокий уровень восприятия, понимания. В чем же заключается суть дидактического приёма «фишбоун»? «Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») – упрощённое название метода японского учёного, профессора Каору Исикавы. Эта графическая техника представления информации помогает школьникам выделять проблему, находить её подтверждения и формулировать вывод. Работа со схемой учит ребят работать индивидуально и в группах, а также с уважением и вниманием относиться к мнению одноклассников. Кроме того, «Рыбья кость» стимулирует творческое мышление и развивает критическое. Суть обучения не в накоплении, возможно, устаревших сведений, а в разборе, обдумывании.

Учёные Бостонского университета, занимающиеся исследованием способов восприятия у младших школьников, пришли к выводу, что с помощью зрительных образов ребёнок в возрасте от 2 до 13 лет быстрее запоминает любую информацию [3].

Схема «рыбьего скелета» позволяет подбирать подходящее решение для любой проблемной ситуации, генерируя новые идеи, направленные на ускорение и облегчение процесса мышления. Особенно полезно пользоваться приёмом во время «мозгового штурма», чтобы дети учились быстро и чётко формулировать мысли.

Схема Исикавы помогает систематизировать полученные знания по основным категориям: причины, факты, выводы по теме.

Правила составления «рыбьего скелета»

«Фишбоун» составляется заранее или заполняется вместе с учениками. Современные технологические возможности позволяют быстро сделать цветной и красивый шаблон «рыбьего скелета» в графическом редакторе, но и на обычном листе бумаги формата А3 или доске схема получается ничуть не хуже.

Существуют два типа расположения:

• горизонтальное (наиболее точно повторяет скелет рыбы), его предпочтительнее использовать на уроках в младших классах;
• вертикальное, позволяющее разместить на «косточках» больший объем информации, (подходит для старшеклассников).

«Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:

• головы, в которой обозначается вопрос или проблема;
• косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;
• косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
• хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.

Очень важно, чтобы решения проблемы были выстроены по степени актуальности: чем ближе к голове, тем насущнее. Составление записей на «теле» рыбы проводится по правилу «КТЛ» (кратко, точно, лаконично): лучше использовать всего 1–2 существительных для обозначения того или иного пункта, которые будут чётко отражать суть явления.

Приведу примеры применения данного метода мною на уроке русского языка при изучении видов придаточных предложений в 9-м классе. Для начала я демонстрирую детям принцип работы данного метода, поэтому предлагаю им вместе со мной поработать над составлением схемы. Задание звучит так: применяя метод «фишбоун», найдите сложноподчиненное предложение обстоятельственное с придаточным места, докажите свою правоту. Работай те с параграфами 13, 18 учебника «Русский язык. 9 класс» [4]. На доске необходимо начертить схему рыбьего скелета и на экране поместить электронный вариант. Учащиеся записывают предложения для анализа под диктовку:

1. Я знаю, где ты был.

2) Мы любим дом, где любят нас.

3) Там, где кончался лесок, ярко-зеленой оградой стояли бойкие, задорные кусты терна и крушины.

Проверка: В верхней части (голова) вы располагаете проблему: Является ли данное предложение СПП с придаточным обстоятельственным?

В верхней части (на костях) - факты (то, что вы узнаете из материала учебника параграф 13, 18) [4].

1) сложное;

2) союзное, средство связи – только союзное слово;

3) одно предложение главное, второе – придаточное;

4) придаточное отвечает на вопрос где?

5) придаточное относится к находящемуся в главном предложении указательному слову там (наречию);

6) обозначает место;

7) соединяется с главным при помощи союзного слова где.

Вывод: согласно перечисленным фактам и аргументам данное предложение – СПП с придаточным обстоятельственным места.

В нижней части (на нижних костях) – аргументы, конкретные доказательства по предложению.

Таким образом, можно изучать или повторять или обобщать очень многие разделы и темы русского языка. Например, способы выражения сказуемых, виды односоставных предложений и др.

А вот как может выглядеть приём «фишбоун» в работе над рассказом А.П. Чехова «Лошадиная фамилия»:

1. 1.Какую проблему пришлось решать герою произведения? Зафиксируйте проблему в голове «рыбьего скелета».
2. 2.Какое решение принимал главный герой рассказа в зависимости от обстоятельств?
3. 3.Отразите «поиски» героя, используя диаграмму Исикавы (приём «фишбоун»). На верхних «косточках» скелета расположите причины решаемой главным героем проблемы, на нижних – факты, аргументы. Записи (в данном случае цитаты из рассказа) должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.
4. 4.Запишите вывод в хвосте «фишбоун».

Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:

-учить видеть, слышать и чувствовать текст;

-обогащать словарный запас;

- продуктивно усваивать учебный материал;

-формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Необходимо помнить, что на уроке главным всегда остается работа с текстом, а такие приемы как «фишбоун», развивают разные стороны личности ученика. Они способствуют экономии времени, глубине погружения в учебный материал.

Схема «фишбоун» может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Исследовательская деятельность тем и хороша, что позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, ведь во власти учителя предложить конкретное задание с учетом личности ученика. К тому же, из собственного опыта знаю, что зачастую дети, слабо реализующие себя в учебной деятельности, проявляют себя в различных областях исследовательской работы. При этом выявляются такие способности учащихся, как конструктивные, позволяющие проектировать работу, отбирать материал; организаторские – способности включать других учащихся и самих себя в различные виды деятельности; коммуникативные – способности устанавливать правильные взаимоотношения с товарищами; гностические – способности исследовать свою деятельность, ее процесс и результаты и перестраивать деятельность в соответствии с результатами изучения. Если во время работы над проектом помочь ученику достичь положительного результата, то впоследствии можно снова успешно настроить его на будущую деятельность, что, несомненно, поможет ему и во взрослой самостоятельной жизни [5].

Возвращаясь к началу разговора, хочу сказать следующее: изучив проекты стандартов, примерные программы по учебным предметам «Русский язык» и «Литература», прихожу к выводу, что они в значительной мере фиксируют очень многие из последних тенденций современного образования. В частности, четко прописаны метапредметные результаты освоения школьниками программы по предмету. Теперь формирование у обучающихся навыков исследовательской деятельности становится не желательной, а обязательной составляющей учебного процесса.

Список используемой литературы:

1. Активизация познавательной деятельности учащихся. Волгоград: Учитель, 2011.

2. Гунина Л.Н., Павлова Т.И. Практика формирования лингвистических знаний в 5-8 классах. – Ростов-на – Дону: Легион, 2012.

3. Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. – Ростов-на – Дону: Легион, 2012.

4. Русский язык. 9 класс. – М.: Дрофа, 2014.

5. Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

 

1. file0.docx (24,1 КБ)

Опубликовано: 06.10.2020