Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы
Автор: Сидорова Татьяна Ивановна
Организация: ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище»
Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень
На современном этапе развития образования огромное внимание уделяется проблеме овладения коммуникативными компетенциями, как ключевыми [1, С.34]. В последнее время всё чаще и чаще говорится о серьезных недостатках в развитии коммуникативной компетенции детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков, приёмов, технологий, требующих от учеников речевой активности. Политика России в области образования ставит перед современным педагогом новые задачи, которые связаны с обеспечением комплекса условия для развития коммуникативной компетенции. В настоящее время уделяется внимание инновационной деятельности педагога, приёмам и технологиям, которые позволяют подготовить человека, отвечающего запросам государства и общества [3, С.21]. Одним их приоритетных направлений ФГОС является воспитание личности, стремящейся к максимально возможной самореализации, адекватной и открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области использования языка в процессе речевой деятельности. Коммуникативная компетенция означает готовность ставить и достигать цели общения (коммуникации): получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, свободно ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция в этом случае становится частью культурной компетенции, способствует повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности [3, С.22].
Если целенаправленно и систематически использовать возможности данных учебных предметов для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе; адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми; выражать свои чувства и представления о мире различными способами; свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач.
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.
Как показывает практика, кадеты не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации. Формирование коммуникативной компетентности кадет состоит в развитии способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, защищать свою позицию, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.
На уроках русского языка и литературы для формирования речевого опыта важно так продумывать организацию и содержание учебного занятия, чтобы у кадет происходило осознание необходимости общения, формировалось представление о речевом поведении и возникала потребность в использовании речи. Этому способствует создание развивающей речевой среды, обеспечивающей формирование развитого чувства языка, включающей целенаправленный отбор текстов и заданий; продуманной системы работы с текстом. Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает успешно учиться, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика [1, С.24].
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
комплексная работа с текстом;
лингвостилистический анализ текста;
«самодиктанты»;
сочинение-рассуждение;
редактирование текста;
различные виды диктантов;
интеллектуально-лингвистичекие упражнения;
работа с текстами – миниатюрами;
коммуникативные и игровые ситуации.
Учитывая необходимость военной составляющей в образовательном процессе кадетского училища, часто для комплексного анализа текста мы берем рассказы военной тематики.
Текст.
(1) Суворов с детства мечтал стать военным. (2) Однако он был слабым мальчиком, который часто болел. (3) «Ну где же тебе быть военным! — смеялся над ним отец. — Ты и ружья не подымешь!» (4) Отцовские слова огорчали Суворова. (5) Он решил закаляться.
(6) Наступят, бывало, зимние холода, все оденутся в теплые шубы или вовсе не выходят из дому, а маленький Суворов накинет легкую куртку и целый день проводит на улице. (7) Наступит весна. (8) Только вскроются реки, еще никто и не думает купаться, а Суворов — бух в студеную воду. (9) Его не страшили теперь ни жара, ни холод. (10) Мальчик много ходил, хорошо научился ездить верхом. (11) Суворов добился своего. (12) Он окреп и вскоре поступил на военную службу.
(13) Семьдесят лет прожил Суворов. (14) Более пятидесяти из них он провел в армии. (15) Начал службу простым солдатом. (16) Кончил ее фельдмаршалом и генералиссимусом.
Задания по тексту:
1. Назовите количество микротем и определите, как развивается тема в них.
2. Оформите основное содержание каждой микротемы в рубриках плана.
3. Определите основную мысль текста. Озаглавьте текст, отразив в заголовке его основную мысль.
4. Проанализируйте отдельные абзацы. Найдите в них предложения, в которых делается заявка на тему.
5. Сформулируйте вопросы по тексту.
6. Соедините предложения 4 и 5 в одно с помощью союза. Простым или сложным получилось предложение, докажите свой ответ.
7. Выпишите из текста военную лексику, «нарисуйте» лексический портрет этих слов.
8. Из предложения 3 выпишите личные местоимения.
9. Из предложений 7-9 выпишите отрицательное местоимение.
10. В предложении 16 найдите личное местоимение и определите (если это возможно) род, число, падеж.
11. Выпишите из предложения 4 словосочетание, зависимым словом в котором является притяжательное прилагательное.
12. Найдите в первом абзаце субстантивированное прилагательное. Приведите свои примеры перехода слов из одной части речи в другую.
13. Выпишите из текста имена числительные, определите их разряд, просклоняйте любое числительное по падежам.
14. Расскажите, что вы знаете о великом полководце. Считаете ли вы его примером для подражания? Обоснуйте свой ответ.
15. Напишите небольшое эссе на тему «Непобедимый Суворов».
Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым приходят кадеты в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.
Литература
1. Аманбаева Л. И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л. И. Аманбаева; Якут, гос ун-т им. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 55 с.
2. Болдырев Е.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации. Учебное пособие/ Е.В. Болдырев. – М.: Просвещение, 2010.
3. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - №8, С. 20-26.
4. Лихачев, Д.С. Мысли о жизни. Письма о добром. /Д.С.Лихачев.- Москва: Изд-во КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2015.
5. Мязина Т. А. Формирование речевой и языковой компетенции на уроках
русского языка и литературы // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 907-910.