Богачева Любовь Александровна

 

Основной целью современного образования является воспитание разносторонне развитой личности с серьёзным интеллектуальным потенциалом. Стандарты нового поколения ставят перед российским образованием новую цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Одна из самых серьезных задач – это научить детей думать, мыслить творчески, самостоятельно, раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества.

Для начала необходимо выявить уровень развития творческих способностей учащихся. Для критериальной характеристики творческой самореализации школьников в учебно-творческой деятельности я могу порекомендовать методику Л. Н. Дроздиковой.

Как правило, мотивация к творческой деятельности у учащихся высокая, уровень самоорганизации низкий или совсем не сформирован.

Полученные результаты свидетельствуют о низком уровне включения творческих способностей в творческую деятельность.

Для творческой самореализации детей на уроках русского языка и литературы необходимо включать различного рода задания.

Большой интерес вызывают задания, которые учат учащихся не бояться фантазировать, помогают смотреть на обыденные вещи под новым, непривычным углом зрения. Такими заданиями могут служить написание рассказа от лица словаря. Так, учащимся 7 класса было предложено написать небольшой рассказ о себе – словаре.

Свои рассказы ребята использовали для подготовки и проведения внеклассного мероприятия «В гостях у словарей». По их рассказам команды 5-6 классов должны были догадаться, о каком словаре идет речь, а затем выполнить задание, связанное со знанием раздела «Лексика».

«Я являюсь фундаментальным трудом русской филологической и лексикографической мысли. Меня создали практически полтора века назад, но сегодня нет ни малейшего сомнения в моей актуальности. Во мне отображено все разнообразие, неоднородность и величие русского языка. На моих страницах можно найти пояснения региональных особенностей речи, а также терминологию и специфические фразы многих профессий и ремесел».

В учебнике русского языка много теоретических сведений, предлагаю ребятам нестандартное решение: представить теоретический материал в доступной форме ассоциативного ряда. Так, после изучения темы «Предлог» в 7 классе, ученица написала следующее:

Предлог производным и непроизводным бывает.

Роль немалую в деловых бумагах играет.

Едино с частями речи предложно-падежную форму составляет.

Да, кстати некую зависимость выражает.

Ловко синонимы и антонимы себе подбирает.

Отымённым, отглагольным, наречным бывает.

Главное, служебной частью речи в русском языке выступает!

Подобная форма работа имеет следующие положительные моменты:

В подобной манере ребята оформляли свои работы на уроке литературы в 8 классе, изучая статью о биографии А. А. Ахматовой. Вот какой конспект получился у одного из учащихся:

Ахматова – это девичья фамилия прабабушки по материнской линии, ведущей род от татарского хана Ахмата.
Хотела научиться «священному ремеслу» художника у лицеиста Пушкина (её детство прошло в Царском Селе)
«Мужество» (23 февраля 1942 год). В стихотворении тема мужества раскрыта через библейский возвышенный образ Слова.
Афористичность слова и точность отличают стихи Анны Андреевны.
Ташкент. Кто-то принес ей в подарок несколько кусков сахару. Поблагодарила, но отдала сахар соседской девочке. «С ума я сошла, чтобы теперь самой есть сахар» (Вспоминает К. И. Чуковский)
Отклик на революционные события: не принимая новых порядков, считала своим долгом остаться в России, разделить её судьбу («Не с теми я, кто бросил землю…).
В годы Великой Отечественной войны стала поэтом, чьи стихи служили объединению народа во имя Победы.
Арест и тюремное заключение сына, потеря мужа.

Такая форма работы позволяет не только развить творческие способности, но и организовать работу со статей в учебнике интересно для учащихся, сами того не подозревая дети выбирают важную информацию, прочитывают её несколько раз, пытаются сформулировать кратко, в несколько предложений, отражая лишь суть, и , конечно, на длительный срок сохранить её в памяти.

В качестве варианта для сочинительства может выступать тавтограмма – литературная форма, где все слова начинаются на одну и ту же букву. Я предлагала после изучения темы «Предлог» в 7 классе придумать рассказ «Случай с Предлогом» по примеру тавтограммы. Не у всех получается такой вид работы, однако это заставляет ребят подумать, пофантазировать, повспоминать слова, обратиться к словарям. Данную работу можно варьировать в зависимости от степени усвоения материала: на уроке, по рядам по слову общий текст составлять, в качестве дополнительного задания или творческой домашней работы.

Прогулка Платона Петровича

Предлог Платон Петрович проснулся, потянулся, позавтракал. «Пойду, прогуляюсь, - подумал Предлог, - погода просто прелесть». Платон Петрович посетил парк птиц. По пути повстречал подругу Прасковью Павловну, преподающую в пансионе педагогику. «Превосходно, прелестно», - повторяла с предыханием Прасковья Павловна, поглядывая на проходящие парочки. Предлог с подругой Прасковьей погуляли по парку, покормили пернатых, подискутировали на предмет преподавания предмета педагогики, посетили пансион, посмеялись, пошутили. Поглядывая на Предлог, Прасковья промолвила:

- Пора прощаться, проводите, пожалуйста, до пансиона.

- Пойдемте, - поблагодарив за прекрасно проведенную пятницу подругу, произнес Предлог.

 

Таким образом, на основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы:

1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка, литературы и внеурочной работе.

2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный, творческий, поисковый характер.

3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся с учетом личностно-ориентированного подхода, посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода ученика и учителя.

 

Приложения: