Приёмы работы с текстом

Автор: Губушкина Ирина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ с. Гнилуша

Населенный пункт: Липецкая область, Задонский район, с. Гнилуша

Работа с текстом на уроках русского языка и литературы является эффективной формой развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи, формирования навыков орфографической зоркости. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Работа с текстом начинается в 5 классе и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. На уроках использую разные приёмы. Расскажу о самых эффективных. Для меня главным является понимание прочитанного. Чтобы лучше понять текст, даю учащимся написать конспект, тезисы, аннотацию, составить план. Для этого нужно сжать исходный материал и извлечь главную информацию. Когда ребёнок излагает своими словами, для меня значит, что текст понятен.

Также использую приём «ключевых» слов. С помощью этого метода у учащихся развивается логическое мышление. Даю небольшой текст, и дети должны в каждом абзаце выделить ключевые слова, которые помогают вспомнить микротему. Таким образом, образуется цепочка. А затем, опираясь на неё, легко пересказывают. Это позволяют лучше воспринимать прочитанное. Такой приём важен при подготовке к сжатому изложению.

Один из главнейших признаков текста - последовательность. Прием «Мозаика» учит думать. Ученикам предлагаю собрать текст из предложений, разложив их в правильной последовательности. Сложение целого текста из частей эффективен при изучении, например, в 5 классе темы: «Текст».

Задание. Соберите текст из предложений.

1. Собачья еда стояла под деревом. 2. Третья, когда первая ворона издавала сигнал тревоги, бросалась с ходу навстречу собакам и отвлекала их в сторону. 3. Появились три вороны. 4. Другая в это время пожирала остатки собачьей пищи. 5. Одна садилась так, чтобы видеть собак и следить за ними.

Я подбираю для учащихся тексты, которые направлены на формирование навыков вдумчивого чтения. На уроках литературы приём «Чтение с остановками» учит не только пересказывать, но и выражать своё отношение к прочитанному, оценивать поступки героев. Для этого учу ребят составлению отзывов о прочитанном, составлению характеристик героев. Очень важно понять, что текст- это не просто события. Главное- понять замысел автора, переданные им чувства. Вот тогда чтение будет осмысленным.

Не менее важно научить детей задавать себе вопросы по ходу чтения и не просто искать ответы у автора, но и пытаться давать собственные оценки прочитанному, размышлять над текстом. После прочтения главы любого произведения учащиеся составляют вопросы, а затем задают их друг другу. В результате диалог помогает лучше разобраться в событиях, описанных в тексте. Такой приём я назвала «Вопрос-ответ». Он оказался самым трудным. Сложно задать правильный вопрос. Ведь нужно выразить своё мнение.

Но именно здесь развивается способность анализировать информацию. Например, после изучения «Муму» учащиеся друг другу задавали вопросы:

- Почему Герасим перед гибелью Муму зашел с ней в трактир?

- Как изменила Герасима гибель Муму?

- Что случилось с Герасимом после того, как он ушел в деревню?

С помощью этой образовательной технологии дети не боятся высказывать свою точку зрения.

Я никогда не навязываю стандартные характеристики героев. Анализируя характер литературных персонажей, причины тех или иных поступков, дети часто сами высказывают мысли, с которыми в глубине души не согласны. Мне хочется «заглянуть» к ним в душу. И тогда я использую свой приём « Сокровенные мысли» , где они выражают свои чувства и эмоции. Этот приём помогает «достать» наружу тайные вопросы, которые тревожат ребят, тайные убеждения, которые боятся высказать вслух. Конечно, для того чтобы школьники говорили открыто, создаю атмосферу доверия.
Например, не все пятиклассники положительно относятся к главному герою произведения И.С. Тургенева «Муму» – Герасиму. Ребята осудили героя за то, что он утопил Муму. Они не могли понять, почему Герасим ушёл в деревню и не взял собаку с собой.

Или в пьесе Н. Островского «Гроза» ребята осуждают Катерину за самоубийство и утверждают, что она слабая натура, так как не могла справиться с жизненной ситуацией. Могла бы уйти от Тихона, переехать в другое место… Таких примеров можно привести много. Современные дети мыслят иначе.

Считаю, что приёмы, которые использую на уроках русского языка и литературы, помогают понять самый сложный текст. А понимание текста – важное условие успешного обучения. Различные методы применяю и на внеурочных занятиях. Учащиеся, участвуя в творческих конкурсах, создают как поэтические, так и прозаические тексты. Нередко являются победителями и призёрами региональных конкурсов: «Живая классика», Всероссийский конкурс сочинений, « Лето Господне» им. Шмелёва и т.д. Такая работа способствуют развитию творческих способностей учащихся.

Исследовательские приёмы работы с информацией являются основой формирования универсальных учебных действий школьников, что является требованием современного образования. Ребята создают исследовательские работы и также становятся победителями и призёрами областных конкурсов. Например: «Липецкие тропинки к Лермонтову», В чём истинная причина смерти А.С.Пушкина?», «В чём особенность произведений Чуковского для детей?», «Действительно ли Тургенев однолюб?» В чем секрет непреходящего успеха стихотворений Агнии Барто? «Нужна ли книга сегодня?» и т.д. Исследование, как известно, способствует развитию критического мышления, так как ребёнок учится осмысливать информацию, т.е. перерабатывать её в своём сознании, отбирать необходимый материал, выделять главные признаки, формулировать и решать проблемные вопросы, приводить аргументы и отстаивать собственную точку зрения. Ученик, работающий с различной информацией, станет в будущем не только хорошим специалистом, но человеком, готовым достойно жить в обществе. М.М. Бахтин, известный мыслитель ХХ века, говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления».

 

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 28.12.2020