Технологическая карта урока литературы в 11 классе «Литературный мир на страницах романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Автор: Воронина Евгения Николаевна
Организация: МАОУ «СОШ № 43 г. Челябинска»
Населенный пункт: г. Челябинск
Планируемые результаты:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (справедливости, милосердия и дружелюбия);
Метапредметные результаты:
- Регулятивные универсальные учебные действия:
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
- оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
- Познавательные универсальные учебные действия:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- Коммуникативные универсальные учебные действия
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Предметные результаты:
Выпускник на базовом уровне научится: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: об историко-литературном процессе XX века; о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать историко-культурный комментарий к тексту произведения;
Основные виды учебной деятельности: анализ и интерпретация художественного текста (определение темы и проблемы произведения, субъектная организация, своеобразие конфликта, предметный мир произведения, система образов, ключевые мотивы), установление связи литературы с историей.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Структура и ход урока
№ |
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающегося |
Формируемые УУД |
1 |
Организационный этап |
Подключение обучающихся к онлайн- уроку на платформе zoom. Приветствие. |
Проверка оборудования (воспроизведение видео и звука). Приветствие. |
РУУД: оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. |
2 |
Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока. |
1. Предлагает определить авторов цитат, установить сходство между произведениями:
2. Анализ цитат и определение цели и задач урока: 1) «Вы – писатель? – с интересом спросил поэт. Гость потемнел лицом и погрозил Ивану кулаком, потом сказал: Я – Мастер, он сделался суров». 2) «Я впервые попал в мир литературы, но теперь, когда уже все кончилось и гибель моя налицо, вспоминаю о нем с ужасом! – торжественно прошептал мастер и поднял руку. – Да, он чрезвычайно поразил меня, ах, как поразил!» |
1.Знакомятся с цитатами, указывают авторов (Мастер из романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и Демьян Бедный «Новый Завет без изъяна евангелиста Демьяна, соотносят произведение Демьяна Бедного с творчеством героя романа Ивана Бездомного), определяют сходства (возможные варианты: тема, мотивы, эпоха).
2. Определяют тему, цель и задачи урока (возможно в виде вопросов): Почему Мастер не хочет именоваться писателем? Кто такой «писатель»? Чем писательский мир поразил героя? Таким образом тема: Мир литературы на страницах романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
|
РУУД: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности. ПУУД: распознавать и фиксировать противоречия в предложенной информации. КУУД: логично и точно излагать свою точку зрения с использованием устных языковых средств.
|
3 |
Актуализация знаний. |
Разделяет участников на группы, предлагает дать характеристику образу Мастера, выявляя средства создания образа героя:
|
Анализ текста на слайде в режиме комментирования (подчеркивание заданных средств создания образа героя)
|
КУУД: выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия.
|
4 |
Первичное усвоение новых знаний. |
Разделяет участников на группы, предлагает составить обобщенную характеристику писательской среды (ссылки на Google таблицы и Google документ): 1 группа – образ МАССОЛИТА 2 группа - собирательный образ писателя 3 группа – анализ образа Берлиоза (по вопросам) Для анализа используется глава 5, дополнительно обучающиеся самостоятельно привлекают другие главы
|
1 и 2 группы анализируют текст по плану (1 группа: хронотоп, интерьер, детали, сатирические приемы, реалии времени; 2 группа: описание деятельности, ценности, сатирические приемы, характеристика лексики), вносят результаты в Google таблицы. Третья группа определена для совместной работы в сессионном зале zoom, где в режиме обсуждения формулирует ответы на вопросы по образу Берлиоза (1.Чем, на ваш взгляд, Берлиоз отличается от обобщенного образа писателя? 2.Почему Берлиоз согласился руководить МАССОЛИТОМ? 3.Почему же так страшно наказан Берлиоз в романе, являясь, несомненно, знаковой фигурой для писателя?). Ответы вносят Google документ для проверки. |
РУУД: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. ПУУД: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций. КУУД: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств.
|
5 |
Первичная проверка понимания |
Анализ групповой работы (используя режим демонстрации Google форм). Корректировка ответа (при необходимости) |
Представление результатов групповой работы, комментирование своих ответов при возникающих вопросах обучающихся или учителя. Формулируют общий вывод о писательской среде. Отвечают на вопросы темы, сформулированные на 2 этапе урока |
КУУД: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием устных языковых средств.
|
6 |
Первичное закрепление. |
1. Предлагает аргументировано ответить на вопрос: судьба Мастера и его произведения - случайность или закономерность?
|
Объясняют причины закономерности событий с опорой на художественное произведение и знание историко-культурного комментария к роману |
ПУУД: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. |
7 |
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Комментирует домашнее задание: на основе знания сходства судьбы Мастера и М.А. Булгакова предложить иной вариант развития событий в романе и в жизни в виде размышления (или в другой форме по выбору) «Судьба настоящего писателя: новый исход» |
Соотносят судьбы Мастера и М.А. Булгакова. При необходимости уточняют задание.
|
РУУД: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя затраты. ПУУД: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. |
8 |
Рефлексия |
Предлагает отметить моменты занятия (по выбору),
Кому бы вы сегодня поставили отметку? Какую? Почему? |
Отвечают на вопросы (по выбору) Выполняют самооценку и взаимооценку. |
РУУД: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
|
Список литературы и Интернет-ресурсов
- Богачёва, О.Н. Литературный мир на страницах романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» /методические рекомендации [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/533332/
- Булгаков, М.А. Избранное. Мастер и Маргарита. – М.: Просвещение, 1991.
- Еремина, Т.Я. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы / пособие для учителя – М.: Просвещение, 2013.
- Нянковский, М.А. Уроки литературы в 11 классе/ методические рекомендации. – Ярославль: Академия развития, 2002.
- Снигирева, Т., Подчиненов, А. Михаил Булгаков: прочтение временем - Филология и культура, 2017 №3 С234 – 238.
- Шуваева, Н.В. Литература. Технологические карты уроков. 11 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч. / Н. В. Шуваева. — М.: Просвещение, 2017.