Волшебство метафоры

Автор: Снеткова Елена Леонидовна

Организация: МБОУ «Лицей «Альфа»

Населенный пункт: Омская область, с. Усть-Ишим

Цель мастер-класса: познакомить педагогов с приемом составления метафоры.

Ход мастер-класса.

Добрый день, уважаемые коллеги. Не так давно в нашей стране весело отгремели рождественские и новогодние празднества. Так уж повелось, издревле время празднования Нового года и Рождества считается временем чудес, когда даже самые невероятные замыслы и мечты могут исполняться, когда человек начинает верить в несбыточное. Желаю и вам сохранить и пронести эту веру, ведь умением верить в чудеса – это то, что не даёт нам окончательно разочароваться в наших жизненных неудачах, сохранить умение быть счастливыми, быть как дети, а значит понимать их. Без этого просто невозможно состояться в нашей профессии.

Сегодня мы поговорим о таком чуде как искусство.

Я говорю об искусстве словесного выражения, о красоте слова. Мы должны научиться не только созерцать, но ещё и созидать эту красоту, и это является непременным условием речевого развития любой личности. Однако данный процесс невозможен без активного овладения языком. Показателем речевого развития детей является умение правильно выражать свои мысли и чувства не только лексически и грамматически, но и точно, убедительно, используя средства выразительности речи, ведь мысль человека есть зеркало его внутренней жизни. С одной стороны, не всем быть писателями; с другой – тропы не роскошь, без которой можно обойтись. Использование различных фигур в речи – это ещё и один из основных мыслительных навыков. Кто этими навыками не обладает, у того не возникает ассоциаций, тот не видит аналогий, тот не умеет мыслить, а значит, не владеет речью. Но что значит владеть данным термином? Сегодня мы будем говорить о важнейшей, древнейшей фигуре речи – метафоре.

Традиционное определение метафоры связано с этимологическим объяснением самого термина: метафора (греч. metaphora - перенос) – это «оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения», перенос названия с одного предмета на другой на основании сходства.

Дело в том, что метафора – это древнейший необходимый инструмент в познании мира. Это первооснова человеческого знания. Любая отрасль научного знания использует метафору как способ объяснить существующие явления. Теория рождается тогда, когда в голову учёного приходит метафора. То же можно сказать и о любом бытовом знании.

Кто может стать создателем метафор? Встречаемся ли мы с ними в повседневности – да. Где встречаемся?

Можем ли мы быть создателями метафор? Да.

Метафоры появляются выражают тончайшие оттенки мысли в яркой и образной форме. Роль метафоры в художественном произведении школьники постигают в основном на примерах лирических произведений. Но традиционно работа с метафорой сводится к её поиску в художественном, реже в публицистическом тексте, а также к формированию умения раскрывать смысл метафор. При таком подходе нельзя гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.

На самом же деле у каждого человека своя картина мира, свои точки созерцания, а следовательно свои, оригинальные метафоры. Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются детьми уже в 4-5 лет.

А вообще аналогичными формами мышления обладали наши предки, жившие 1000 лет назад, люди, которые с древних времен старались постичь, объяснить окружающий мир, и когда человек в доступной форме захотел передать совокупность своих представлений о мире потомкам, и таким образом расширить их кругозор, он придумал загадки. Я предлагаю вашему вниманию несколько загадок, которые вы попытаетесь разгадать. И объяснить метафорический смысл изображённого.

1. Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка, собаки лают, достать не могут.
2. На поляне синей пасётся конь сивый.
3. Среди польца хохолок сенца.
4. По высокой дороге идёт бычок круторогий.
5. Над двором, двором стоит чаша с молоком.
6. Погляжу в окошко – висит лукошко.
7. Золотое корытце по блюду катится.
8. То блин, то полблина, то та, то эта сторона.

Правильно, эти загадки хорошо узнаваемы, поэтому разгадать их не составило труда. Они в основе своей содержат так называемую узуальную или, как её ещё называют, анонимную метафору, общеизвестную, принятую всеми носителями языка. Можно предложить ребятам установить, на основе каких признаков формируются такие смысловые связи. Называя месяц сеном, этот предмет относят одновременно и к классу бытовых предметов, и к небесному телу, а из числа ассоциируемых с месяцем признаков отбирают те, которые приложимы к стогу сена (цвет, форма и т. д.). Так совокупность второстепенных (вспомогательного субъекта метафоры) признаков дает ключ к сущности актуального субъекта метафоры.

А какие ещё ассоциативные образы возникают в народном сознании тогда, когда человек смотрит на небо и видит месяц.

Приём «фишбоун».

Так одно и то же слово может называть:

1) продукт питания

2. животное

3. материал и изделие из этого материала:
   4) место действия и производитель действия:
   5) вместилище и его содержимое:
   6) материал и изделие из этого материала

7) материал и изделие из этого материала:

8) часть и целое:

То есть мы видим, как в метафоре отражается двойственность её содержания. II. Второй этап заключается в создании своей метафоры на основе предложенных учителем ассоциативных смысловых связей. Попробуем создать метафору на основе сближения основного образа с ….

1. сказочным персонажем

2. Предметом бытовой техники

Привычное, затертое перестает восприниматься, а ценится неожиданное, оригинальное.

На этом этапе можно предложить придумать метафорические определения к подобранным образам:

Хлеба краюшка (какая?) румяная

Стог сена (какой?) острый

Можно не сомневаться в том, что на первых порах дети «выдадут» вам полную обойму речевых штампов: лампочка, рогалик. Нужно объяснить, почему такие сравнения не ценятся; что такое «штамп», «банальность»; почему сказать толстый, как бочка и очень толстый – значит сказать одно и то же (зачем же тогда сравнение, если оно ничего не дает?). Главное здесь – обратить внимание на все оттенки, например: горячая лампочка – банальность.

На этом этапе можно усложнить задание. Нам нужно с чем-то (кем-то) сравнить месяц так, чтобы было понятно, какой он, и чтобы выразить к нему свое отношение.

а) Устрашающий, гневный, опасный..
б) Великий...
в) Красивый...

 

Записываем метафорические эпитеты в фишбоуне.

 

Очень важно не только дать возможность каждому желающему назвать свой вариант, но и тут же его прокомментировать: что тут удачно, что нет. Такое комментирование на этом этапе работы – самое главное.

Результат работы на этом этапе: у детей появляется «вкус» к сравнениям, желание искать наилучшие варианты сравнений.

Весело сияет

Месяц над селом;

Белый снег сверкает

Синим огоньком.

Месяца лучами

Божий храм облит,

Сергей Есенин

То не тучи бродят за овином
‎И не холод.
Замесила Божья Матерь сыну
‎Колоб.

Всякой снадобью она поила жито
‎В масле.
Испекла и положила тихо
‎В ясли.

Заигрался в радости младенец,
‎Пал в дрему,
Уронил он колоб золоченый
‎На солому.

Покатился колоб за ворота
‎Рожью.
Замутили слезы душу голубую
‎Божью.

Говорила Божья Матерь сыну
‎Советы:
«Ты не плачь, мой лебеденочек,
‎Не сетуй.

На земле все люди человеки,
‎Чада.
Хоть одну им малую забаву
‎Надо.

Жутко им меж темных
‎Перелесиц,
Назвала я этот колоб —
‎Месяц».

1916

Теперь скажите, что объединяет все эти определения? Сформулируйте, каким символическим значением может обладать этот образ в художественном тексте. Какое значение имеет этот образ для наших предков?

Предлагаю вашему вниманию отрывок из хорошо знакомого вам произведения, созвучного сегодняшнему дню. Какой же все-таки урон нанёс деревне черт, укравший месяц (кроме тех последствий, которые описаны автором).

Действительно, месяц — традиционный славянский символ наряду с Солнцем. В древних колядках небесный мир предстает весьма гармоничным: небо называется храмом (чертогом), Месяц — владыка, Солнце — его жена, а звезды — их дети. В украинских легендах месяц, который сияет ночью, пробуждает зерна жизни и придает им плодородности. При стареющем месяце не начинали посевов. Считалось, что если сеять хлеб «на молодика» (то есть при молодом месяце), хлеб будет расти быстрее. Чтобы месяц способствовал благополучию семьи, ему приносили жертву в виде вареников или галушек, которые по форме напоминают месяц. Отзвуки всех этих фольклорных и мифологических представлений находим в повести Гоголя «Ночь перед Рождеством». Черт украл месяц, а это несло угрозу всему миру.

Можно предложить ребятам сделать проектную работу на основе данного задания, и здесь мы подойдём к произведению ещё в одном – культуроведческом аспекте.

Кроме того, если это урок русского языка, то завершающим заданием может стать следующее:

Составить рассказ на тему «Как месяц на небе появился» с опорой на собственную метафору. Дайте определение хорошо знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и т.п. в художественном и научном стиле речи.

Создать хорошую метафору очень трудно, еще Аристотель говорил, что метафора - это отличительный признак гения. Не всем становиться гениями, однако тот, кто овладеет тайной метафоры, сможет открыть своё сердце поэзии. Мира, любви, терпения и побольше поэзии в вашей жизни.

 

1. file1.doc (53,0 КБ)

Опубликовано: 07.06.2021