Технологическая карта урока русского языка в 5 классе
Автор: Гусева Людмила Михайловна
Организация: ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Воротнее
Населенный пункт: Самарская область, Сергиевский район, с.Воротнее
В связи с реализацией ФГОС ООО изменились требования к структуре, результатам освоения и условиям реализации ООП, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся. Поэтому главной задачей на сегодняшний момент является развитие личности ребенка, которая требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Современный урок предполагает системно-деятельностный подход в обучении, который включает в себя создание ситуации осознания обучающимися «недостаточности знаний» и создает мотивацию для изучения нового материала, а затем создание «учебной ситуации», в рамках которой ученик получает возможность самостоятельно добывать недостающую информацию. Учителю же отводится роль организатора и координатора на уроке, но при этом он должен быть методически подготовлен. Во время занятий он должен руководить различными видами деятельности обучающихся, контролировать, направлять в нужное русло, создавать благоприятные условия для овладения новыми знаниями.
Использование Интернет-технологий на современном уроке дает возможность осуществить системно-деятельностный и дифференцированный подход в обучении, так как в массовом классе обучаются не только обычные дети, но и учащиеся с ОВЗ. Поэтому данная тема является актуальной.
Педагогическая проблема, которую предполагается решить средствами Интернет-технологии
Одной из основных проблем в процессе обучения является низкая мотивация учащихся к обучению. Интернет-технологии позволяют решить данную проблему, посредством интересных интерактивных заданий, основанных на визуализации учебного материала, диалоговом обучении, взаимодействии ученика и педагога, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения
Цель использования современных Интернет-технологий:
Повышение мотивации к обучению как средство развития личности
Задачи использования современных Интернет-технологий:
- Индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к личностным особенностям и потребностям учащихся.
- Использовать различные способы учебной деятельности.
- Компактно представить большой объем учебной информации.
- Усилить визуальное восприятие и облегчить усвоение учебного материала.
- Активизировать познавательную деятельность учащихся.
Специфика контингента обучающихся
В классе обучаются обычные дети и учащиеся с ЗПР.
Предполагаемый образовательный результат с учётом требований ФГОС:
Личностные результаты:
- умение проверять себя;
-умение давать оценку своим действиям;
- способность работать в группе, ощущать свой вклад в общую работу
Метапредметные:
- анализировать и выделять общее;
-находить наиболее оптимальный алгоритм действий
Предметные:
- отличать имя существительное от других частей речи;
- использовать знания, полученные ранее, при изучении новой темы;
- производить морфологический разбор существительного
Предмет: Русский язык
Класс: 5
Тема урока: Морфологический разбор имени существительного
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели:
Содержательная:
-расширить понятийную базу, включив термины: «постоянные и непостоянное морфологические признаки», «морфологический разбор»
Деятельностная:
-научить выполнять морфологический разбор по заданному плану;
- использовать ранее полученные знания на практике
Задачи:
Образовательные:
- научить отличать постоянные признаки существительного от непостоянных;
-научить выполнять морфологический разбор существительного
Воспитательные:
-формировать познавательную и творческую активность;
- воспитывать упорство в достижении цели
Развивающие:
-формировать умение анализировать, сопоставлять
- умение пользоваться интернетом в образовательных целях
Прогнозируемые результаты:
Личностные:
- учить проверять себя;
- учить давать оценку своим действиям;
- учить работать в парах, чувствовать свой вклад в общую работу;
Метапредметные:
- учить анализировать и выделять общее;
- учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
Предметные:
- вспомнить определение имени существительного и его морфологические признаки;
- повторить падежи, склонения и синтаксическую роль имен существительных;
- учить производить морфологический разбор существительного по заданному плану.
Дидактические средства: учебник, задания с использованием Интернет-технологий (памятка, тест, интерактивные задания).
Оборудование: ноутбуки, цветные фломастеры, карточки с заданиями, доска, смайлик
Технологическая карта урока открытия нового знания
Этап урока |
Виды работы, формы, методы, приемы |
Содержание педагогического взаимодействия |
Формируемые УУД |
Планируемые результаты |
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||||
Мотивирование на учебную деятельность
|
Вступительное слово учителя с использованием пословиц и поговорок о русском языке. |
Настраивает учеников на успешную работу.
|
Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу.
|
Личностные: уверенность в себе
|
Ученик испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу. |
Актуализация знаний
|
Предлагается выполнить Задание с использованием «Облака слов» . 1.Определите, какой части речи принадлежат перечисленные морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Запишите в правую колонку постоянные признаки, в левую – непостоянные |
На каждую парту раздается «Облако слов» с заданием.
Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. |
Повторение пройденного, выполнение заданий. 1.Учащиеся записывают в тетради в виде таблицы постоянные и непостояннные признаки имени существительного, используя ручки или фломастеры разного цвета. 2.Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения. |
Метапредметные: анализироварь, выбирать главное, обобщать
Предметные: вспомнить морфологические признаки имени существительного
|
Повторить ранее изученного по теме
|
Выявление места и причины затруднения
|
Взаимопроверка и взаимооценивание
|
Руководит, консультирует
|
Ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. В совместной работе выявляются причины затруднения. Все действия проговариваются вслух. Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений: произвести морфологический разбор слов.
|
Метапредметные: учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий
|
Выявили затруднения
|
Поиск путей решения проблемы
|
Работа с учебником П.100
|
Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока Задание: ознакомиться с порядком морфологического разбора п.100 учебник |
Ученики знают морфологические признаки существительного, но не знают план морфологического разбора 1.Работа с параграфом ученика «Морфологический разбор имени существительного» |
Метапредметные: планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану.
|
Определили границы известного по теме и что нужно узнать. Определили пути достижения цели
|
Построение проекта решения проблемы
|
Выполнить задание, используя алгоритм
|
Руководит, подводит к выбору достижения цели.
|
1.Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие действия, устраняют возникшие затруднения, определяют тему урока, строят план достижения цели. 2.Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения, используя образец.
|
Метапредметные: умение выполнять задания по алгоритму
Предметные: умение выполнять морфологически разбор имени существительного |
Выполнение задания по алгоритму
|
Реализация проекта |
Предлагается задание с использованием приложений Google (документ) с включением в работу уч-ся с ЗПР
https://docs.google.com/document/d/1PhwrMLt5WFwPp-oiDoAGdKSW1rKpBtQO9M4fqih9Xsw/edit# |
Помогает, советует, консультирует
|
1.Индивидуальная работа с использованием ноутбука.
2. Проверка по образцу.
|
Метапреметные: умение находить информацию, работать с разными источниками Личностные: умение проверять свою работу. Осуществлять самоконтроль |
Проект решения проблемы реализован
|
Первичное закрепление |
Работа в парах с использованием памятки- плаката «Склонения именсуществительных» Infografika.docx
|
Помогает, советует, консультирует
|
Выполнение типовых упражнений по новой теме. Произвести морфологически разбор слов по вариантам: 1 вариант- (в) школе, (по)Волге 2 вариант-(у) птицы, (в )Москве Фронтальная проверка |
Личностные: Умение работать в парах Предметные: -вспомнить склонение и падежи имен существительных; - применить знания при выполнении морфологического разбора |
Закрепление полученных знаний
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Работа по карточкам
|
Создает ситуацию успеха для каждого ребенка |
Самостоятельно выполняют задание по новой теме, самостоятельно проверяют. 1.Индивидуальные задания по карточкам. 2.Обсуждение результата |
Личностные: -умение работать самостоятельно; -умение давать оценку своим действиям |
Самостоятельное выполнение задания по новой теме. |
Включение в систему знаний и повторение |
Работа по учебнику
|
Определяется, что эти знания могут пригодиться при изучении других частей речи.
|
Выполняют упр. 559 на повторение по теме «Имя существительное». Обозначают изученные орфограммы.
|
Предметные: повторить ранее изученное по теме - применить полученные знания
|
Повторили ранее изученное и включили новые знания в систему знаний об имени существительном |
Объяснение домашнего задания
|
Дает задания на выбор По теме «Имя существительное»:
Интерактивные задания в LearningApps.org Кроссворд http://LearningApps.org/display?v=po7id35fk17 Викторина с выбором ответа http://LearningApps.org/display?v=pvmh9o7mc17
|
Разъясняет, предлагает задания на выбор
|
Выбирают домашнее задание
|
Личностные: умение сделать выбор
|
Выбор домашнего задания
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Используется прием «Лестница успеха»
|
Благодарит учеников за урок
|
Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке. На доске нарисована лесенка с 10-ю ступеньками. Каждый ученик ставит свой смайлик на ту ступеньку, насколько он понял изученную тему. |
Личностные: умение оценить свою работу
|
Соотнесение целей, которые были поставлены и результата своей деятельности.
|