Загадка литературного героя

Автор: Парфирова Лилиана Валерьевна

Организация: МБОУ Многопрофильный лицей № 11

Населенный пункт: город Ульяновск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей №11 им. В. Г. Мендельсона» г.Ульяновска

 

Учитель: Л.В.Парфирова, учитель русского языка и литературы

 

 

Тема: «Загадка литературного героя»

 

Тип урока: Урок – погружение в эпоху.

Класс: 10

Продолжительность урока 40 мин.

 

Цели:

• ввести творчество И.А.Гончарова в общий контекст развития литературы второй половины 19 века;
• выявить взаимосвязь творчества писателя с исторической ситуацией в стране;
• выявить главную тему романа, рассмотреть образ Обломова, формирование его характера, образ жизни, через биографию главного героя раскрыть особенности русской жизни;

 

Задачи:

• способствовать овладению учащимися прочными и глубокими знаниями по предмету;
• обучать умению самостоятельно получать информацию из различных источников, обрабатывать ее и применять в реальных ситуациях;
• развивать познавательную активность;
• содействовать творческому развитию каждого ученика.
• совершенствовать умение самостоятельной работы с текстом;
• формировать умение поисковой работы с текстом, умение вести диалог, аргументировать свою точку зрения;
• способствовать умению текстуального анализа;
• способствовать совершенствованию навыков устной речи путём создания ситуации беседы;

Методы обучения, применяемые на уроке:

• объяснительно-иллюстративный;
• частично-поисковый;
• проблемный;

 

Применяемые приемы:

• разъяснение с применением презентации;
• поиск решения проблемы;
• исследование каких-либо явлений

 

Обеспечение мероприятия: мультимедийный проектор, экран, компьютерная презентация, раздаточный материал

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная , групповая.

ХОД УРОКА

 

Вступительное слово

Учитель : Добрый день, дорогие ребята!

«Слово – великий владыка, который, имея довольно небольшое и совсем незаметное тело, вершит удивительные дела. Оно может и страх выгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сочувствие пробудить»- писал древнегреческий софист Георгий.

Сегодня главное на нашем уроке - СЛОВО!

Погружение в тему

 

Учитель : Именно Слово помогает нам раскрыть особенности каждой эпохи. А в каждой эпохе были свои исторические события, деятели, герои, своя живопись, музыка, литература.

 

Целеполагание

 

Учитель: Цели нашего урока следующие: «узнать» историческую эпоху, автора произведения и его героя, выявить взаимосвязь творчества писателя с исторической ситуацией в стране; рассмотреть тип героя, формирование его характера, образ жизни; через биографию главного героя раскрыть особенности русской жизни.

 

Подготовка к работе в группах

Учитель: Для сегодняшней продуктивной работы всех прошу разделиться на на 3 творческие группы.

Группа с зелёными веерами – обозреватели, группа с красными – исследователи № 1, группа с синими – исследователи №2.

Работа в группах.

Учитель: Я предлагаю группе обозревателей выполнить следующее задание: на основе документов вы должны понять, о какой эпохе идёт речь, и дать ее краткую характеристику (на партах- раздаточный материал, 1 лист – для характеристики эпохи).

Раздаточный материал для группы обозревателей.

Историческая ситуация эпохи

В эту историческую эпоху Россией правили Николай I и Александр II На лице Николая I было написано: «Остановись, плесневей, разрушайся!» Николай I окружал себя посредственностями, желал, чтобы народ имел одну голову, чтобы её можно было отрубить одним ударом. Ненавидел просвещение. Просвещение перестало быть заслугой, стало преступлением в глазах правительства; университеты подверглись опале. Воцарилось невежество.

«Мне нужны не умники, а верноподданные». При его правлении произошли расправа с декабристами, подавление проявлений свободомыслия. Герцен называл этот период «удивительным временем внешнего рабства и внутреннего освобождения».Россия получила нелестное прозвание международного жандарма.Крымская война явилась сильнейшим толчком к развалу внутренней социальной базы самодержавия.

Эпиграмма на Николая I

Не Богу ты служил и не России,

Служил идее лишь своей,

И все дела твои, и добрые, и злые, -

Всё было ложь в тебе, все призраки пустые:

Ты был не царь, а лицедей.

Ф. И. Тютчев

С приходом Александра II вместо России феодальной рождалась Россия буржуазная. Произошла отмена крепостного права.Александр II одной рукой дарил реформы, возбуждавшие в.обществе самые отважные ожидания, а другой выдвигал и поддерживал слуг, которые их разрушали...Всю жизнь в душе Александра боролись 2 начала - гуманное, привитое Жуковским, и милитаристское, от отца. Перетягивало то одно, то другое. Правление Александра II - веха в истории - при нём произошла серия далеко идущих реформ, которые изменили жизнь страны. Некоторые из реформ страдали от компромисса с интересами власти, другие были искажены.

Основным смыслом в это время становится разработка и проведение в жизнь комплекса либеральных преобразований: освобождение крестьян, реформы суда и армии, реформа начального и среднего образования, университеты и цензуры, «Разрушение традиционной социальной опоры».

Учитель: Каждая эпоха рождала своего героя. Уважаемые группы исследователей, внимательно поработайте с текстом, выделите ключевые слова, детали, имеющие значение для раскрытия характера главного героя, и составьте цепочку из ключевых слов (на партах- раздаточный материал, 1 лист – для составления цепочки).

Раздаточный материал для группы исследователей №1

Это был человек среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, потом совсем пропала...У него были маленькие пухлые руки, мелкие плечи...На лице присутствовали следы бессонницы, в глазах не было ни огня, ни желаний. Надо идти ощупью, на многое закрывать глаза, и не бредить счастьем. Он никогда не вникал ясно в то, как многое весит слово добра, правды, чистоты, брошенное в поток людской речи. Иногда взгляд его помрачался выражением, будто усталости или от скуки..И родился, и воспитан он был не как гладиатор для арены, а как мирный зритель боя; не вынести бы его робкой и ленивой душе ни тревог счастья , ни ударов жизни.«Ты прячешь голову под крыло - и ничего не хочешь больше; ты готов всю жизнь проворковать под кровлей...»Он в ответ улыбнулся как-то жалко, болезненно-стыдливо, как нищий. Он сидел с этой улыбкой бессилия; потухший взгляд его ясно говорил :«Да, я скуден, жалок, нищ... бейте, бейте меня!»

Раздаточный материал для группы исследователей №2

В нем была деятельная работа: усиленное кровообращение, удвоенное биение пульса и кипение у сердца. Еще сильнее просыпалась в нем бодрость, в нем появилась лихорадка жизни, сил, деятельности, симпатия била опять сильным и ясным ключом. Он веровал еще больше в обаятельный свет, спешил показать весь блеск и всю силу огня, который пожирал его душу. Гордость, веселый, бодрый взгляд, умеренная сознательная торопливость...Боже мой! Как хорошо жить на свете! (на партах- раздаточный материал, 1 лист – для составления цепочки).

 

Учитель:( Эмоциональная подготовка к работе) Звучит музыка композитора П.И. Чайковского. Я обращаю ваше внимание на экран. Может быть, данный видеоряд подскажет вам, о какой эпохе , мы будем сегодня вести разговор(Портреты писателей, художников, композиторов, политических деятелей 19 века)

 

Работа в группах (звучит музыка композитора 19 века)

 

Учитель: Я вижу, что группа экспертов уже готова.

Вам удалось догадаться, о какой эпохе идёт речь? Дайте ее характеристику.

 

Ответ группы обозревателей с подробным анализом исторической ситуации, с использованием ключевых слов текста.

 

Ожидаемый краткий ответ учащихся : это была эпоха полная борьбы и противоречий .

Учитель: Давайте посмотрим, каких героев могла породить эта эпоха?

Ответ группы исследователей №1 с подробным анализом отрывка из произведения, с использованием ключевых слов («никогда не вникал ясно, с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности, потухший взгляд» и т.д.)

Ответ группы исследователей №2 с подробным анализом отрывка из произведения, с использованием ключевых слов ( «сильнее просыпалась в нем бодрость, лихорадка жизни, сил, деятельности» и т.д.)

Плакаты с характеристиками героев группы вешают на доску

Учитель: Удалось ли вам определить героя? Ответы групп

Учитель: Как вы думаете, человек может состоять только из положительных или отрицательных качеств? Может ли эпоха, полная борьбы и противоречий, воспитать только отрицательного или положительного героя? Вспомните еще раз характеристики ваших героев. Может ли один человек совмещать в себе такие качества ? (Ожидаемый ответ: “Может”).

Да, речь шла об одном человеке . Узнали ли вы этого литературного героя? Это Илья Ильич Обломов, герой романа И.А.Гончарова.И.С. Тургенев писал: « Пока останется хоть один русский, - до тех пор будут помнить Обломова»

Учитель: Мы раскрыли загадку нашего героя, и помогло нам в этом Слово! Ёмкое слово!Каждый герой является представителем своей эпохи. И пусть нас разделяет время, но слово помогает поддерживать связь поколений.

За прошедшие годы Обломов сильно изменился. Побывал за границей, где стал модной персоной и торговой маркой, приглашает в кафе и рестораны, блистает на киноэкране и в интернете. « Ленивый барин» нашей литературы воспринимается сегодня всё более как персонаж весьма привлекательный, воплощающий в себе загадочную «русскую душу»- писал Виктор Каменев( презентация – подтверждение «Обломов – модная персона и торговая марка»)

Всё сильней гончаровские чары

Всё роднее «Обломов, обрыв»

 

 

Рефлексия

 

1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я выполнял задания…
4. я понял, что…
5. я научился…
6. меня удивило…
7. урок дал мне для жизни…
8. мне захотелось

 

Рефлексия «Эмоционально-музыкальная концовка». Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений композиторов 19 века (П. И. Чайковского и

С.С. Прокофьева). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Домашнее задание: перечитать 1–10 главы романа “Обломов”, сообщения «Образ Обломова», «Образ Захара», «Образ Штольца»

 

Список использованной литературы

1.И.А. Гончаров И.А. Обломов. М.: Дрофа. 2010.

2. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века / Ю.В.Лебедев - М., 2015. – 319 с.

3. Силинская Л.Н. Поурочное планирование по литературе / Л.Н.Силинская - М., 2014. –

319 с.

 

 

 

 

 

 

 

1. urok.doc (60,0 КБ)

Опубликовано: 30.11.2017