Какую тайну скрывают существительные?

Автор: Иванова Галина Анатольевна

Организация: БОУ г.Омска «Лицей БИТ»

Населенный пункт: г. Омск

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели: развить творческую, речевую и мыслительную активность учащихся, интерес к предмету на основе языковых впечатлений.

 

Задачи:

Образовательная: закрепить умения находить в тексте имена существительные; сформировать понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных, учить различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; учить приемам анализа и синтеза.

Развивающая: развивать умения выделять общие и существенные признаки, связи, отношения; формировать умение наблюдать; развитие умения частично- поисковой деятельности, частичная постановка проблемы, ее решение; развитие умения работать в должном темпе. Развитие лингвистического отношения к слову; обогащение словаря; формирование связной речи.

Воспитывающая: Воспитание стремления к исследованию и творчеству.

 

 

Личностные умения

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознание успешности при изучении темы.

 

Метапредметные умения

 

Познавательные умения:

-ориентироваться в раздаточном материале;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);

-проводить анализ учебного материала;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса.

 

Регулятивные умения:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью;

- соотносить учебные действия с известным правилом;

- осуществлять самоконтроль

 

Коммуникативные умения:

- формулировать высказывание, мнение, используя термины в рамках учебного диалога;

- согласовывать позиции и находить общее решение;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

 

Предметные умения

- расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

- определять имена существительные одушевлённые и неодушевлённые;

- определять омонимы и составлять с ними предложения;

- образовывать имена существительные одушевлённые от неодушевлённых;

- находить в тексте олицетворения.

 

 

 

Ход урока.

 

 

1. Организационный этап.

 

Добрый день, ребята! Я рада нашей встрече на уроке русского языка. Садитесь. Запишите дату.

 

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Известный писатель Бернард Шоу сказал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность». Надеюсь, ваша активная деятельность на уроке поможет раскрыть одну из тайн имени существительного. А определить, о чём именно мы сегодня будем говорить, вы сможете сами, выполнив первое задание.

Мы с вами изучаем морфологию, на прошлом уроке говорили об имени существительном.

Среди записанных слов найдите и подчеркните имена существительные:

 

Жизнь, завтра, завтрак, ожидание, зелень, зеленый, зеленеть, смех, ура, человек, много, посеребрить, переход, двойка, рыбак, удваивать, двойной, кукла.

 

Распределите существительные на 2 группы. По какому принципу сгруппировали существительные? Сравните свой ответ с эталоном.

Одушевлённые   человек рыбак кукла

Неодушевлённые   жизнь завтрак ожидание зелень смех переход двойка

 

Что не совпало? Согласны? Объясните свою точку зрения. О чём пойдёт речь на уроке? Предлагаю продолжить нашу научную дискуссию, ведь именно категория одушевлённости-неодушевлённости и станет предметом нашего обсуждения и темой нашего урока. Запишите тему урока.

Что мы должны сегодня узнать? Чему научиться? Где мы сможем применить полученные знания?

 

3) Актуализация знаний.

На наших уроках мы не только учимся грамотно писать, но и открываем для себя тайны русской грамматики. Вы правильно определили категорию неодушевлённости. Почему же тогда слово «кукла», обозначающее неживой предмет и отвечающее на вопрос «что?» с точки зрения грамматики является одушевлённым? Как нам решить эту задачу? (Будем обсуждать, выполнять задания, писать упражнения и т.п.)

К чему обратиться? Где искать ответ? Ваши предложения? (Учебник, толковый и этимологический словари, другие языки)

Определение категории одушевлённости и неодушевлённости не совпадает с делением предметов на живые и неживые в природе Предметы лишены жизни, но категория определяется по-разному.

 

Работа со справочным материалом.

Отметьте утверждения: «V» - знаю; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе;

«?» - не понял, есть вопросы.

 

 

№	Утверждения	До чтения текста	После
1       2       3       4             5       6	Одушевлённые существительные обозначают одушевлённый предмет и отвечают на вопрос кто?   Неодушевлённые существительные обозначают неодушевлённый предмет и отвечают на вопрос что?   Названия шахматных и карточных фигур: туз, валет, дама, король, конь, ферзь, слон, ладья, пешка являются одушевлёнными существительными.   Существительные, обозначающие совокупность живых существ: народ, стая, войско, толпа, батальон и собирательные существительные: студенчество, человечество, молодежь, профессура и т.п. являются неодушевлёнными.   Существительные, называющие кукол: петрушка, матрёшка, неваляшка, снеговик, роботы - одушевлённые.   Определить категорию одушевлённости-неодушевлённости можно с помощью склонения.

 

Что из перечисленного в таблице вам хорошо знакомо?

Что вызвало недоумение и вопросы, требующие ответа?

Есть ли среди перечисленных пунктов подсказка, как определить категорию одушевлённости-неодушевлённости? Предложите своё решение.

 

4) Первичное усвоение новых знаний.

 

Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ определения

одушевлённых и неодушевлённых существительных. Этот способ должны открыть вы сами.

 

Просклоняйте пару существительных.

 

Падеж	Неодушевлённое , мн.ч	Одушевлённое, мн.ч
И.	столы	люди
Р.	стол…	люд…
Д.	стол…	люд…
В.	стол…	люд…
Т.	стол…	люд…
П.	стол…	люд…
Вывод	И.п = В.п.	Р.п. = В.п.

 

Какую разницу вы заметили при склонении?

В каком падеже совпадают окончания у одушевлённых существительных?

В каком падеже совпадают окончания у неодушевлённых существительных?

Запишите полученную формулу в выводе.

 

5) Первичная проверка понимания. Заполняем таблицу

Пользуясь полученной формулой, определите категорию одушевлённости-неодушевлённости

 

Слова	Им.п, мн.ч	Р.п., мн.ч	В.п, мн.ч	Вывод: одуш./неодуш
кукла
народ
труп
мертвец

 

- Определение категории одушевлённости и неодушевлённости совпало с делением предметов на живые и неживые в природе?

- Я, Петя Васечкин, пришёл к вам из другой школы. Я знаю, что слова «мертвец « и «труп» - синонимы. Объясните мне, почему они оказались в разных категориях по признаку одушевлённости-неодушевлённости?

 

 

6) Первичное закрепление.

 

1. «Третий лишний».

Какое слово лишнее и по какому признаку?

 

А) туз, валет, детвора (неодуш)

Б) водяной, вода, водитель (м.б. любое слово, в зависимости от выбранного признака)

В) гном, коллектив, насекомое (неодуш.) ( м.б. насекомое - ср.род)

Г) норка, валет, неваляшка (если это нора, а не зверёк) (м.б. валет - м.род)

Д) матрешка, ангел, гусеница (если гусеница танка) (м.б. ангел - м.род.)

 

Вывод: Г) Д) - в русском языке есть слова, которые меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются. Это омонимы. У них может меняться и категория одушевлённости-неодушевлённости.

- Составьте парами 2-3 предложения с любым из существительных так, чтобы в одном случае это существительное было неодушевленным, а в другом случае одушевленным.

 

2. Физминутка «Хлопай-топай».

Одушевлённое – топаем

Неодушевлённое – хлопаем

 

Вкусные лисички, кольцо, кукла, руки, нос, мышка компьютера, хитрая мышка, мама, бабочка капустница, обезьяна, ненастье, платье, Дарья, диван, покойник, туз, войско, млекопитающее, чудовище, народ, толстушка, коллектив, табун, профессор, валет, стадо, группа, водяной, механик, тролль, фея, цветок.

 

3. Решение лингвистической задачи.

В школе Хогвартс ученики с помощью волшебной палочки могли превратить неодушевлённый предмет в живое существо. Попробуйте и вы почувствовать себя волшебниками, ведь в вашем вооружении самое крепкое оружие-слово.

Предлагаю вам, вспомнив основные разделы языкознания и их единицы, проявить свою эрудицию и изобретательность, совершив волшебные превращения: превратить неодушевлённые существительные в одушевлённые. Работая в паре, спланируйте порядок выполнения задания.

 

Данные слова:

Лицо, охота, ко́злы, код, даль, точка, киви, (пометить) галочкой, коса, бок, лист, роман, о ко́не, юмор, сорока́, школа.

 

1) Для того, чтобы решить любую задачу, нужно выяснить, что нам известно.

Дано:

неодушевлённые существительные - слова- буквы- звуки;

разделы языкознания: фонетика, морфемика, лексика, морфология, орфоэпия;

единицы этих разделов: звуки, морфемы, слово, части речи, ударение

1) Что известно о каждой единице языкознания? Какими признаками обладает?

1. В каких отношениях находятся известные компоненты между собой?
2. Какие группы существительных можно объединить по какому-либо признаку?
3. Какой раздел языкознания и его единицы можно использовать?

 

Слова группируются следующим образом:

 

1. Лицо –

Киви –

(Пометить) галочкой –

 

1. Код –

Точка-

Коса-

Бок-

 

1. Даль, лист, роман–

 

1. Ко́злы (спортивный снаряд) -

О ко́не -

Сорока́ –

 

1. Юмор-

Школа-

Охота-

 

• Задание для «шустриков»:

1. Подберите свои примеры к каждой группе слов.
2. Предложите своё задание по превращению неодушевлённых существительных в одушевлённые.

3. Как писатели и поэты решают вопрос об одушевлении неживых предметов?

Приведите примеры. Как называется это художественное средство выразительности? (Олицетворение)

 

Ответ: в 1 задании нам на помощь приходит лексика, учитывая лексическое значение слова мы подбираем нужный для омонима контекст; во 2 задании – фонетика: знание о звонких и глухих, парных и непарных согласных; в 3 задании нам помогают знания по морфологии (собственные и нарицательные существительные) и орфографии (написание собственных имён существительных с заглавной буквы); 4- орфоэпия (ударение ставится в зависимости от значения слова); 5- морфемика (с помощью суффиксов можно образовать новое слово)

 

5. Готовимся к ЕГЭ: найдите ошибки в следующих предложениях. Исправьте их. Обоснуйте.

В булочных пекли жаворонки с подгоревшими изюмными глазами (Катаев).

Я сдал в утиль все свои старые куклы (Катаев).

Там, где в июне, в июле, в августе собираешь крепеньких маслят, там в сентябре и октябре ищи ядрёных, как молодая морковь, рыжиков (Солоухин).

Вешенки по своему внешнему виду и вкусу напоминают опят (из газеты).

 

 

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Д/З: Составьте «шпаргалку» /алгоритм /кластер /синквейн и т.п. по данной теме, которая поможет пропустившему урок разобраться в определении понятий «одушевлённое и неодушевлённое существительное».

 

Возможный вариант.

1. Определить часть речи.
2. Задать вопрос: кто? или что?
3. Определить лексическое значение слова (см.контекст)
4. Учесть особенности склонения существительного.
5. Сделать вывод.

 

Доп.баллы:

Из стихотворения В.Маяковского "Кем быть?" выпишите выражения, сохранившие для одушевленных существительных именительный падеж в качестве винительного.

 

 

1. Подведение итогов занятия.

 

1. • Что вы сегодня узнали?
   • Чему научились? Каким образом?
   • Как объясните родителям новый материал?
   • На что стоит обратить внимание ученику, изучающему эту тему самостоятельно?

1. file0.doc (79,5 КБ)
2. file1.doc (59,0 КБ)

Опубликовано: 03.11.2022