Технологическая карта урока «Стратегия написания сочинения по тексту: авторская позиция – проблема – иллюстрация»
Автор: Шерсткина Мария Евгеньевна
Организация: ГБОУ школа № 76 Выборгского района Санкт-Петербурга
Населенный пункт: Санкт-Петербург
Технологическая карта урока
Урок: русский язык
Тема урока: Стратегия написания сочинения по тексту: авторская позиция – проблема – иллюстрация
Класс: 11
Учитель-предметник: Шерсткина М.Е, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №76 Выборгского района Санкт-Петербурга
УМК: Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень. ФГОС. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Просвещение, 2017.
Цели для ученика Обучающие:
Развивающие:
Воспитывающие:
|
Цели для учителя Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
|
|||||
Тип урока Комбинированный |
Форма урока урок-практикум с элементами технологии развития критического мышления |
|||||
Опорные понятия, термины
Стратегия Авторская позиция Проблема Пример-иллюстрация Ключевые слова |
Новые понятия - |
|||||
Формы контроля: фронтальный опрос самоконтроль взаимопроверка |
Домашнее задание |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Используемые методы, приемы, формы |
Формируемые УУД |
Результат взаимодействия (сотрудничества) |
|
I. Организационно - мотивационный этап
2 минуты |
Приветствует, включает в деловой ритм. Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. |
Проверяют готовность к уроку, приветствуют учителя, слушают слово учителя, ставят цели. |
Фронтальная форма. Прием иллюстрации.
|
Личностные: самоопределение. Регулятивные: контроль, саморегуляция. Коммуникативные: сотрудничество с учителем. |
Включение учащихся в деловой ритм. Психологический настрой учителя и учащихся; активизация мыслительной деятельности учащихся |
|
II. Вызов
5 минут |
Создание проблемной ситуации при помощи вопроса, ответ на который должен быть найден в ходе урока: -Почему мы начинаем написание сочинения с определения авторской позиции? |
Записывают тему урока. Отвечают на вопросы учителя. |
Фронтальная работа. Проблемный вопрос. «Мозговой штурм».
|
Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: сотрудничество с учителем. |
Учащиеся вспоминают ключевые понятия. Формулирование целей и результатов своей деятельности. |
|
III. Актуализация знаний 15 минут
|
Организует работу с текстом, заданным на дом (Приложение 1), предлагает при помощи проделанных дома заданий восстановить «лестницу успешного сочинения» ступенька за ступенькой. Ступень – это этап анализа текста, ведущий к полному пониманию его смысла и, соответственно, к написанию сочинения. Обсуждает получившиеся ответы с учениками, вносит коррективы. Совместно с учениками выделяют «ступеньки» анализа текста – основные структурные элементы сочинения-рассуждения. |
Производят самопроверку и самооценку, взаимопроверку.
|
Индивидуальная и фронтальная формы. Дискуссия.
|
Личностные: самоопределение. Регулятивные: прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками. |
Осознание и применение знаний. |
|
IV. Этап контроля умения использовать знания
20 минут |
Предлагает учащимся, поднимаясь по «лестнице успеха» (Приложение 2) и опираясь на задания, предложенные в Д/З, разработать универсальную стратегию написания сочинения по тексту.
Предлагает выполнить задание (Приложение 3).
Обобщает материал, изученный на уроке, предлагая ответить на проблемный вопрос, заданный в начале урока. Предлагает ученикам разделиться на группы (по рядам) и, совместно работая, создать части сочинения-рассуждения, используя алгоритм, составленный в ходе урока, и, пройдя по лестнице успеха (вступление+постановка проблемы, авторская позиция, примеры-иллюстрации), встать на путь к сочинению-рассуждению. |
Работая в парах, создают стратегию сочинения по тексту, зачитывают получившееся, сравнивают с образцом учителя, дополняют, редактируют.
Расставляют структурные элементы сочинения-рассужения в правильном порядке в ходе обсуждения. Создают памятку.
Высказывают свою точку зрения, в ходе беседы обобщают изученный материал.
Работая в группах, создают части сочинения, зачитывают, редактируют. |
Работа в парах, творческая работа.
Фронтальная форма.
Фронтальная форма, беседа.
Групповая форма, творческая работа. |
Личностные: самоопределение. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач, осознанное построение речевого высказывания, анализ объектов с целью выделения признаков, структурирование знаний. Коммуникативные: Умение понимать поставленную задачу, сотрудничество со сверстниками. |
Самопроверка и взаимопроверка усвоения темы, коррекция. |
|
V. Домашнее задание
1 минута |
Даёт инструктаж по выполнению домашнего задания. |
Записывают домашнее задание в дневник. Приложение 5 (Примеры домашних работ)
|
Фронтальная форма. Словесный метод. Слово учителя. |
Регулятивные: саморегуляция, планирование.
|
Понимание учащимися содержания работы и способов её выполнения. |
|
VI. Рефлексивно-оценочный этап
2 минуты |
Организует рефлексию. (Приложение 4)
|
Осуществляют самооценку собственной учебной |
Индивидуальная форма. Словесно-наглядный метод. Беседа |
Личностные: Познавательные: рефлексия. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Самооценка результатов учебной деятельности. |
Приложение 1
(1)От этой остановки автобусы поворачивали направо, к заводу, а потом ехали по самым окраинным улицам. (2)И лишь два из них, третий номер и четвёртый, шли прямо, через сотню метров, выбегая из посёлка, и катили себе по степи к Ильевке и Пятиморску — так близлежащие селения назывались. (3)И вот здесь, на этой последней общей остановке, люди часто путались. (4)Второпях или просто в рассеянности входили они в автобус, а когда тот набирал скорость, оказывалось, что номер автобуса другой, и едет он вовсе не туда, куда человеку надо. (5)Начинался шум и крик, автобус чаще всего останавливался, высаживая незадачливого пассажира. (6)Кондуктор и шофёр совестили ротозея.
(7) Не первый день ходили так автобусы и не первый год, пора бы уж и привыкнуть, но все же иной раз путались люди.
(8) Так случилось и в этот весенний день. (9)Старушке надо было ехать на завод или дальше куда-то, а влезла она в четвёртый номер, который шёл в Ильевку. (10)Автобус побежал прямо и поворачивать, куда старушке надобно, вовсе не собирался. (11)Она это, естественно, заметила и заохала:
—(12)Ой, ой! (13)Куда же он едет! (14)Мне ж не туда совсем!
—(15)Глядеть надо, — сказала кондукторша, — и слушать. (16)Ясно написано —четвёртый номер. (17)И объявила я.
—(18)Дочка, не разобрала я, — оправдывалась бедная старушка, — недоглядела. (19)Останови, Христа ради. (20)Мне с переезда-то больно далеко идти.
—(21)Старый человек, надо уважить, — поддержал кто-то.
(22)Кондукторша, симпатичная молодая женщина, была недовольна и старухиной нерасторопностью, и этой поддержкой. (23)Но тут объявилась ей выручка.
(24)Молодой мужчина, круглолицый, в берете, наставительно произнёс:
—(25) Существуют надписи. (26)Надо читать. (27)Ясно написано — четвёрка. (28)И нечего претензии предъявлять, — поглядел он на старушку свысока.
(29)Кондукторша, которая уже потянулась было к кнопке, чтобы автобус остановить, тут же передумала.
—(30)Конечно, — обратилась она к мужчине, — номер написан, и объявила я. (31)Не глядят, не слушают, а лезут.
—(32)Да глаза у меня, дочка, старые, — жаловалась старушка. — (33)Где уж я разгляжу! (34)Может, ты вправду сказала, а я недослышала. (35) Уж прости…
—(36) А вот надо слушать, — наставительно произнёс круглолицый в берете. — (37) Подходишь, надо не лезть сломя голову, а посмотреть. (38) Не видите, у людей спросите, они подскажут, — тоскливо объяснял мужчина. —(39)Ведь и спереди номер написан, и сбоку, и сзади.(40) Всё как положено. (41)И кондуктора объявляют. (42) А мы лезем на дурачка, чего, мол, глядеть. (43)Если не туда попадём, сразу в крик: остановите! (44)Остановите! (45)А у автобуса график.
(46)Старушка, вначале было привставшая, печально поглядела, как пронеслись мимо последние дома посёлка и началась степь, и уселась на место.
—(47) О-ох, — вздохнула она и задумчиво, вовсе не зло, добавила:
—(48) А вы либо всю жизнь будете молодыми, не постареете… (49) Дай Бог, дай Бог, — и замолчала.
—(50) Надо к порядку приучаться. (51) Как в городе. (52) Там, небось, никто не запросит: останови! (53)Номер обозначен — пожалуйста, — продолжал свою песню мужчина.
(54) И слушала его кондукторша, согласно кивала головой, а прочие люди глядели в окна. (55) И старушка тоже.
(По Б. Екимову)*
*Борис Петрович Екимов — русский прозаик и публицист.
Задания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Исходя из авторской позиции, сформулируйте проблему в форме вопроса? |
|
|
Подумайте над примерами-иллюстрациями, подтверждающими авторскую позицию. |
Приложение 2
Приложение 3
- Расположите структурные элементы сочинения-рассуждения в нужном порядке:
Приложение 4
Карта самооценки
В анализе текста самым сложным для меня было: |
|
|
|
|
|
|
Литература и Интернет-ресурсы
- Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. ЕГЭ 2022. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Ростов н/Д: Легион, 2022
- Нарушевич А. Г. Русский язык. Твой курс подготовки к ЕГЭ. Пишем сочинение-рассуждение. М.: Просвещение, 2018
- https://infourok.ru/Официальный сайт проекта «ИНФОУРОК»
- https://rustutors.ru Проект «Рустьюторс»