Личностно-ориентированный подход в развитии творческого потенциала на уроках русского языка и литературы
Автор: Вагапова Васима Абдуловна
Организация: МОАУ «СОШ №31»
Населенный пункт: г.Оренбург
Личностно – ориентированное развивающее обучение указывает на тип управления учебно – воспитательным процессом: система малых групп. Для этого используется система АСО (адаптивная система обучения) учащихся А.С. Границкой.
При использовании групповой формы работы необходимо учитывать:
Конкретному ученику:
- осознание включенности в общую работу;
- коммуникативную готовность к работе в группе на всех предметах гуманитарного цикла;
- развитие личностной рефлексии;
- становление активной, субъективной позиции в учебной (и иной) деятельности;
учебной микрогруппе:
- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
- формирование ценностно – ориентационного единства группы;
- поощрение гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации;
- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности:
классу:
- формирование класса как групповой общности;
- систему оценки процесса и результата совместной деятельности
- повышение познавательной активности класса;
- развитие навыков анализа самоанализа в процессе групповой рефлексии;
связке «класс – учитель»:
- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
- нахождение общих для обеих сторон целей учебной работы;
- многомерное освоение учебного материала;
- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях
Групповая форма работы мною практикуется давно. Вначале это были творческие группы, которые совместно выполняли к уроку задания: инсценирование эпизода, анализ эпизода из литературного произведения, подготовка к уроку – концерту.
Наиболее полное отражение требования к самостоятельной работе и личностному развитию учащихся получила такая форма работы: изучение нового материала в форме позиционного обучения Е.Н. Веракса. Класс делится на малые группы и выполняет задания по определенным позициям «тезис», «театр», «критик», «эксперт», «практика», «рефлексия», «поэт», «схема», «символ», «апологет», «вопрос» и т.д.
Этот урок в форме деловой игры вызывает большой интерес у учащихся, дает возможность проводить самоанализ изучаемого, воздействует повышению внутренней мотивации учения учащихся. Осуществляется деятельностный и личностный подход в обучении. Учащиеся используют свой личностный опыт, творчески подходят к заданию и сами объясняют новый материал, показывают принятие этой темы, понимание этой темы. Учитель только помогает в проведении деловой игры. В 5 классе был проведен урок русского языка по теме: «Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?».
Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходный пункт любой предметной методики - раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.
Управление процессом развития продуктивного, творческого мышления прямо связано с формированием творческой личности, способной к самостоятельной творческой деятельности. Решению этой задачи способствует интенсивное развитие общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) способностей учащихся, развитие инициативно – творческого мышления и индивидуальных способностей школьников в процессе учебной и внеучебной лингвистической деятельности.
К творческой лингвистической деятельности учащихся относятся:
- самостоятельный перенос лингвистического подхода к анализу языковых единиц на изучение нового для школьников языкового материала;
создание нетрадиционных работ, выполнение творческих заданий в учебное и внеучебное время;
- проявление творческой инициативы при самостоятельной деятельности;
- межпредметный характер деятельности по русскому языку.
Внутренняя самостоятельности рассматривается отечественными психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности.
Структура уроков при развивающем обучении предполагает организацию творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с различным уровнем учебных и лингвистических возможностей. Эта деятельность организуется по принципу доступности, но с ориентацией на «зону ближайшего развития» учеников. Дифференцированный подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся
Список литературы для педагогов:
- Божович Л.И. Личность к ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- Большая советская энциклопедия. М., 1976
- Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1960
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1969
- Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2001
- Ильин Е.Н. Искусство общения. Сб. «Педагогический поиск». М., 1989
- Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. М.: Педагогическое общество России. 2005.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2002
- Никитин. Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990
- Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984
- Овчаровва Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999
- Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Под. ред. А.В. Петровского. М.,1981
- Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М., 1976.
- Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
- Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. 2006
- Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 1996
- Обучение для бедующего. Учебное пособие. М., Издательско – торговый дом «Русская редакция» 2005
- Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура 1967.деятельности учителя и формирование его личности. Л.