Речевые ситуации педагогического дискурса

Автор: Пличкина Вера Владимировна

Организация: МОУ «Волосовская СОШ №1»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Волосово

Речевые ситуации педагогического дискурса

Описание педагогической речевой ситуации – одна из актуальных задач

Рассматривая понятие речевой ситуации, М.Ю. Олешков выделяет следующие компоненты: говорящий и его адресат; мотивы и цели общения; интенции адресанта, его оценки, эмоции, отношение к действительности, к содержанию сообщения, к адресату; способ и средства общения; место и время. Одним из важнейших элементов модели педагогического диалога является сфера интенциональности, в которую включаются намерения, оценки, эмоции, отношение к содержанию сообщения, к адресату и – шире – интенциональное состояние как отношение к действительности во время речевого действия.

Во все времена школа была кладезем занимательных случаев, детских комплексов и проблем воспитания, из которого заимствовали идеи сюжетов многие писатели. Школьная повесть часто пишется от лица главного героя, максимально приближаясь к жанру дневника, часто это дневник и есть. Дневниковые записи, отличаются психологизмом, субъективностью взглядов автора, откровенностью. Автор, соединяющий школьную повесть с дневником, идет на определенный риск: он открывает читателю интереснейший мир, название которому школа. Писателю важно, чтобы ему поверили дети, что он такой, как они, – ему нужно говорить как они, смеяться над теми же вещами, увлекаться тем же, и только тогда он сможет, как взрослый, сказать им нечто важное.

А.И. Дунев, проводя интент-анализ педагогического дискурса, определил, что «художественный текст позволяет соотнести речевое оформление высказывания с коммуникативными намерениями и речевым поведением персонажа, раскрываемыми и оцениваемые автором».

Школьная повесть обычно сравнивается с романом воспитания. Анализ наиболее значимых произведений школьной тематики дает возможность говорить об изменениях, происходивших не только в самой структуре жанра, но и в системе персонажей, в типах героев, а также помогает увидеть отношения между учеником и учителем, проследить за намерениями в их речи.

Для подробного изучения речевых намерений были отобраны диалоги, в которых можно проследить различные интенции, а именно: обвинение, угроза, требование, предупреждение, замечание, снисхождение, жалость, поучение, насмешка, побуждение, гнев, возмущение, уточнение, заинтересованность, извинение, информирование, пожелание, пояснение, изумление, просьба, шутка, восхищение, радость встречи, доброжелательность, похвала, ирония. В каждом из случаев намерения в речи значительно влияли на эффективность диалога. К примеру, требование, побуждение, просьба и пожелание, обвинение и предупреждение, шутка и ирония учителя по-разному оцениваются школьниками. Данное восприятие решает удачным будет исход общения или нет. Ведь именно от цели и выбора средств зависит результат речевого акта. Педагогу для эффективной деятельности необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и особое умение - умение общаться. Человек начинает осваивать навыки общения с детства, к сожалению, не все, повзрослев, в достаточной мере умеют коммуницировать. Профессия учителя принадлежит типу профессий «человек – человек» (по типологии отечественного психолога Е. А. Климова), и поэтому умение общаться является для педагога главным профессиональным качеством. Коммуникация – основа педагогической деятельности. В зависимости от того, как педагог общается с учениками, зависит степень их мотивации к предмету. Стиль педагогического общения в большой степени влияет на результат овладения учащимися предметными знаниями и умениями, воздействует на культуру межличностных отношений, организует морально-психологический климат процесса обучения. Общение является важным условием социализации личности.

Для эффективной коммуникации в процессе обучения необходимо опираться не только на модели, представленные в художественных текстах, но и на тексты новых видов – несплошные тексты, медиатексты, гипертексты. Такие тексты в современном мире должен уметь создавать любой человек, но без владения современными технологиями этого не получится.

Для успешного педагогического общения учителю необходимо осознавать и оценивать реализуемые в собственной речи интенции, постоянно совершенствоваться и обучаться новому.

Педагогическая рефлексия над интенциональными состояниями помогает учителю организовать гармонизирующий диалог с учеником, коллегами, администрацией, родителями.

 

Список используемой литературы:

1. Дунев А.И., 2001, Интерпретационный компонент в структуре интенционального содержания высказывания// Проблемы интерпретационной лингвистики: автор – текст – адресат. Межвузовский сборник научных трудов./ Под ред. проф. Т. А. Трипольской. Новосибирск.
2. Дунев А.И., 2004, Интенциональность грамматических значений в аспекте речевого воздействия // Стереотипность и творчество в тексте: Межвузовский сб. научных трудов. Вып. 7. Отв. ред. М.П. Котюрова. – Пермь.

Опубликовано: 29.09.2023