Система подготовки к ОГЭ по русскому языку

Автор: Татарникова Лариса Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: Иркутская область, г. Тулун

Получив однажды сильный удар от огнива, кремень возмущенно спросил у обидчика: – С чего ты так набросилось на меня? Я тебя знать не знаю. Ты меня, видимо, с кем-то путаешь. Оставь, пожалуйста, мои бока в покое. Я никому не причиняю зла. – Не сердись попусту, – с улыбкой промолвило огниво в ответ. – Если ты наберешься немного терпения, то вскоре увидишь, какое чудо я извлеку из тебя. При этих словах кремень успокоился и стал терпеливо сносить удары огнива. И наконец из него был высечен огонь, способный творить подлинные чудеса.

Учитель подобен огниву, помогающему зажечь в учениках пламя познания.

Каким же образом я пытаюсь помочь своим ученикам добиться хороших результатов ОГЭ?

Основной государственный экзамен (ОГЭ) – это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Этот экзамен состоит из трех частей – изложения, сочинения и заданий, требующих ответа. Такая форма экзамена позволяет оценивать достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование и письмо, но и чтение. При этом проверяются умения целевого извлечения информации при чтении, умения её перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями.

Первая часть экзаменационной работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на нормах правописания, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное.

В 5 и 6 классе наряду с подробными изложениями, мы пишем несколько изложений на слух(читает учитель).Начиная с 7 класса пробуем писать изложения с голоса диктора, чередуя с чтением учителя. Ученики учатся пониманию интонирования текста. В 8 классе основной упор делаю на подготовке учащихся именно к этой части экзамена. В качестве исходных текстов использую распечатанные варианты из открытого банка данных сайта ФИПИ. Этой работой мы с ребятами занимаемся в первом полугодии 8 класса. Далее приступаем к выполнению данного задания в соответствии с условиями экзамена. Учащиеся знакомятся с требованиями к сжатому изложению и критериями его оценивания. Каждый получает инструкцию по написанию . Во втором полугодии обычно успеваем написать 6 - 8 изложений. Работы оцениваются и подробно анализируются.

Девятый класс мы начинаем с подробного изучения спецификации контрольных измерительных материалов, кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, демонстрационного варианта КИМ, а также с системой оценивания всей экзаменационной работы; знакомимся с анализом результатов экзамена за прошлый учебный год. В дальнейшем я предлагаю ребятам блок аудиозаписей изложений для ежедневного прослушивания на домашних аудионосителях.

Задания второго блока экзаменационной работы требуют выбора ответа из уже представленных и поиска ответа.

Работу строю следующим образом: 1. Организация повторения теоретического материала и практического его применения во время написания объяснительных словарных диктантов на уроках в рамках повторения изученного. 2. Отработка заданий

Сначала определяем, какие теоретические знания необходимы ученику для выполнения заданий 2 - 8; обращаем внимание на формулировку задания, определяем в ней ключевые слова, выполняем задания, используя определенный алгоритм .

Каждый ученик четко для себя определяет, какие задания он должен выполнить для преодоления «порога». Причем у многих набор заданий был разным, некоторые заведомо слабые в орфографии ученики неплохо выполняли синтаксические задания( виды связи слов в с/с,определение основ в предложении и т.д.).Зная ,сколько им нужно выполнить заданий для получения «3», они отрабатывали до автоматизма именно эти тесты.

Отработка тестов проводится таким образом:

1.По каждому тесту выдаётся теоретический материал

2.Сообщается о «подводных камнях» (наиболее распространенных ошибках)

3.Отрабатываем каждый тест, выполняя 30-40 примеров всем классом.

4.Каждый выполняет 10 тестов самостоятельно, определяя для себя уровень трудности( если ошибок 50%- этот тест лучше не брать, 70-80%- продолжить отработку).

Так отрабатываем все 8 тестов.

Потом выполняем всю тестовую работу в группах по три-четыре человека( группы примерно равные по способностям).

Затем каждый выполняет всю тестовую работу самостоятельно, но в классе есть ещё один ученик с таким же вариантом, и при необходимости они могут совещаться.

При оценке работ я принимаю во внимание тот минимум тестов, который ученик сам для себя определил, хотя к концу года этот список у детей обычно расширяется.

Последним этапом при подготовке к тестовой части я считаю формирование умения видеть тестовые задания в потоке информации, окружающей ребят, в учебниках по другим предметам, в литературных произведениях, в информации СМИ и т.д.

Произвольно выбирается учебник, из тех, что есть у ребят в данный учебный день, затем называется страница и задание. Примеры заданий: « Найдите на предложенной странице слово с приставкой, имеющей значение приближение» или « Найдите придаточное условия». Формулировка заданий может быть обратной: называется слово, а ребята говорят, к какому тесту оно подойдет. Так же работа проводится по текстам художественных произведений, по газетам, журналам, новостным эфирам телевизионных каналов, по текстам рекламных роликов, по сообщениям в мессенджерах и т. д.

Мы учимся видеть слова, которые бы могли встретиться в том или ином тесте, составляем тесты самостоятельно. Конечно, эти задания могут выполнять не все ученики. Мы проводим некое соревнование, в котором они соревнуются со мной в нахождении того или иного слова.

При отработке онлайн -тестов вначале ребята хотели выполнять работу в малых группах, сомневаясь в своих силах, но постепенно каждый захотел выполнить работу самостоятельно. Самое главное ,на мой взгляд, в отработке тестов -утвердить учеников в мысли, что они должны выполнить определенное количество тестов и не терять времени на трудные для них задания.

В третьей части экзамена, самой трудной, учащимся предлагается выбрать один из предложенных вариантов и написать развернутый ответ-рассуждение (небольшого объема, требуемый минимум – 70 слов). Предполагается, что писать сочинения-рассуждения ребенок научится и на уроках литературы (классические школьные сочинения), и на уроках русского языка, при изучении функциональных типов текста: описания, повествования и рассуждения. Однако школьникам трудно создавать свои тексты. Современное поколение мало читает, многие имеют довольно скудный словарный запас, общение в Контакте, в различных социальных сетях и т.д. привело к тому, что выпускникам достаточно трудно вникнуть в идею предложенного текста, выявить поднимаемые автором проблемы, тем более аргументировать свою мысль. Вместо доказательств они часто предлагают в текстах просто пересказ. Основную часть учащихся я настраивала на выполнение задания 9.2. ,9.3. Это связано с недостаточной степенью владения лингвистическим материалом и умением в нем ориентироваться.

Последовательность работы:

1.Предлагаю учащимся "Инструкцию по выполнению задания "

2.Разбираем структуру, записываем ключевые фразы из каждого пункта( причем этих фраз давала 5-6, ребята выбирали для себя наиболее приемлемые и заучивали их наизусть)

На данном этапе нужно внушить детям, что при объёме 70 слов 25 из них могут быть ключевыми фразами, которые потом нужно будет только дополнить своими словами и словами из текста

3. Начинаем применять на практике. (12)Отрабатываем каждый абзац текста по очереди, потом создаем текст целиком. На данном этапе ученики постоянно читают свои части текста, все вместе мы их анализируем, отмечаем сильные и слабые стороны, записываем предложения, которые понравились многим.

Для подготовки к изложению стоит писать изложения, для подготовки к сочинению – сочинения. Банально, да, но это как раз тот случай, когда опыт, пусть и не всегда удачный, будет все же бесценным помощником и позволит выпускникам меньше волноваться.

Закончить я бы хотела словами древнекитайского мыслителя Конфуция « Учитель и ученик растут вместе». Я желаю всем нам удачного роста во всех наших начинаниях!

1. file1.pptx (7,0 МБ)

Опубликовано: 01.10.2023