Как не стать вчерашним учителем завтрашнего дня (эссе)

Автор: Шаламова Наталья Геннадьевна

Организация: МАОУ УТЛ им. Г.В. Рассохина

Населенный пункт: г. Ухта РК

Слова, вынесенные в заглавии моей работы, являются моим девизом на протяжении вот уже нескольких лет.

За пятнадцатилетний период работы в сфере образования мною было перепробовано (обоснованно и не очень) достаточно много технологий, приёмов и форм работы. Ничего удивительного: росла система образования, росла и я вместе со своими подрастающими учениками. И только сейчас приходит осознание того, как мало ты знал, когда вышел из стен института! Знал-то, может, и немало, но не хватало практики. А практика показала, что и здесь не всё окончательно: сначала ЗУНы, потом УУД, теперь компетенции! Сначала – устные экзамены, потом – сочинения, изложения, теперь –ЕГЭ, ОГЭ, и снова – сочинения, и снова – собеседование! Процесс продвигается с неимоверной скоростью. Ты пугаешься от всего нового и думаешь: «Сколько можно?» и вдруг в какой-то момент останавливаешься и понимаешь, что и в новых условиях можно под иным ракурсом применять давно забытое старое. Ты же дорожишь своей профессией! Ты понимаешь, что это твоё призвание!

Так где же всё-таки приходится переломить себя больше всего? В осознании того, что современный ребёнок, подросток не такой, каким был, к примеру, несколько десятилетий назад. Чем это обусловлено? Понятно – временем. Поэтому и формы, приёмы, а где-то – содержание работы необходимо перестраивать под современность.

Поначалу, в первые годы практики, я очень любила применять на своих уроках не только индивидуальные, но и парные и групповые формы работы. Что же сейчас? Монологичную речь учителя стараюсь изжить. Диалог присутствуют , в первую очередь, между детьми. Отражение данной формы работы можно встретить в таком приёме, как «вопросно-ответная перестрелка» , когда учащиеся в течение нескольких минут составляют вопросы по пройденному материалу, а потом задают их друг другу в парах, затем – классу, адресуя вопрос конкретному учащемуся. Вроде бы ничего необычного. Но на самом деле, когда я впервые пятиклашкам предложила такую форму проверки, взаимопроверки, обозвав именно так, все оживились и активно начали работу. Сейчас и в других классах такой приём детям очень нравится. Он возможен на любом типе урока. Хорош тем, что за несколько минут активизирует всех учащихся и позволяет развивать коммуникативные компетенции. Мы видим, что приём достаточно прост, и истоки его в нашей традиционной системе.

Есть ещё одна находка, которой я не могу не поделиться с вами. Этот приём я назвала «Мотивационное предложение». Как правило, он актуален на этапе мотивации, что отразилось в названии. И если об авторстве предыдущего приёма не идёт речь, то здесь, по крайней мере, о названии, я бы сказала, что ранее такого не встречала. На каком уроке можно давать такое «предложение»? На любом! Ах, да! Суть приёма. Главное – содержание этого предложение (в соответствии с возрастом ребёнка, класса, с их переживаниями в настоящем и прочими условиями). Здесь, ещё раз отмечу, очень важно знать, чем и как живёт класс, в котором ты работаешь. И не важно, какую тему ты проходишь, на уроках русского языка, содержание, которое ты хочешь донести до учащихся, можно передать в любой конструкции. Вот несколько примеров. 1. В классе есть стеснительные, а также «отвергнутые» дети. Как взбодрить такого ребёнка? Берёшь свою тетрадь или методичку и якобы читаешь с умным видом предложение, в котором тот самый стеснительный «Вова сильнее и умнее» лидера класса «Ильи». Дети записывают подобное предложение, изучая тему «Степени сравнения прилагательных» и удивляются, как это у учителя всё совпало, имена!? 2.Или, задание, данное накануне выборов: «Составить 5-7 предложений по началу «Если бы я был президентом..» Здесь и социализация, и развитие коммуникативных компетенции, и грамотность. А потом лучшие предложения – для синтаксической пятиминутки у доски со всем классом. 3. Ну и, ещё один пример из недавнего. При изучении частиц. На доске – несколько предложений: « НЕ (И) один из парней нашего класса Н(Е)И отказывается служить в армии» и «Н(И)Е один пошёл служить в армию» и т.д. Разобраться в трудностях различения НЕ и НИ на этапе повторения на таком материале ребятам было гораздо интереснее, чем в том случае, если бы это были не столь актуальные вопросы.

В общем, приём «Мотивационное предложение» достаточно интересный и имеет главную цель – «растолкать» ученика, активизировать его.

Если бы условия сегодняшнего конкурса не ограничивали нас одной страницей, то можно было бы рассказать и обо многих других приёмах, таких как : «матрёшка», лингвистическая сказка или стихотворение, прогностическое чтение, 3-лишний, «переделка», ментальная карта, мини-исследование и т.д.

В заключении хочется пожелать всем творческих успехов. Верьте в себя – и у вас всё получится! Признаюсь, что долго сомневалась, а стоит ли писать… особых находок нет… опыта нет… По ходу работы оказалось, что есть о чём говорить и с чем обобщать опыт.

1. file0.docx (80,3 КБ)

Опубликовано: 25.04.2018