Применение эффективных методов обучения слепых и слабовидящих детей на уроках русского языка

Автор: Аубакиров Мыктыбек Хусаинович

Организация: МБОУ СОШ №27

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г.Сургут

Аннотация: в статье исследуются основные принципы применения инновационных технологий в обучении слепых и слабовидящих детей на уроках русского языка. Рассматриваются основные особенности обучения данной категории детей, даются рекомендации по оптимизации образовательного процесса в условиях специализированной школы.

Ключевые слова: слепые дети, слабовидящие дети, урок, русский язык, обучение

В настоящий момент актуальной проблемой отечественного образования является оптимизация обучения слепых и слабовидящих детей в условиях специализированных коррекционных школ. Особого внимания заслуживает такая проблема, как методическая организация и принципы построения уроков по всем общеобразовательным дисциплинам, включая русский язык. В современных условиях слепой обучающийся должен не только уметь грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, он также должен уметь самостоятельно добывать информацию и критически оценивать ее, используя для этого свои теоретические знания и практические навыки, полученные в ходе школьного обучения. В связи с этим, обобщение практического опыта современных педагогов, работающих с данной категорией детей, позволяет сделать вывод о необходимости использования особой структуры урока и специфических приемов (методов), способствующих оптимизации учебно-воспитательного процесса. При этом необходимо опираться на существующие принципы тифлодидактики и тифлопедагогики [1].

Формулируя цель урока русского языка для слепых и слабовидящих детей, педагог должен учитывать, что основная цель урока – не только обретение новых знаний и повторение пройденного, но и стимуляция физической и умственной активности обучающихся. Успешность обучения во многом зависит от того, какие приемы и методы обучения выбирает педагог. Для того, чтобы правильно использовать вербальные методы обучения, педагог должен сначала определить организационно-методические условия, которые позволят максимально полно задействовать в обучении все сохранные функции зрительных анализаторов, а также сделать коррекционную работу более эффективной.

Для того, чтобы вербальный метод обучения был максимально эффективным, необходимо, прежде всего, правильно рассчитать темповую нагрузку, которая будет оптимальной для письма и чтения, так как слепые дети при письме и чтении используют шрифт Брайля и из-за этого работают в медленном темпе. Когда педагог использует вербальные методы обучения, он должен делать акцент не только на зрительной специфике восприятия того или иного слова (фразы, предложения), но и на специфике слухового восприятия, так как слепые обучающиеся воспринимают основную часть материала именно на слух. Для этого учитель должен подавать информацию умело, образно и эмоционально, а при изложении теоретических фактов необходимо апеллировать к жизненному опыту обучающихся и использовать практико-ориентированные задания. При этом необходимо сочетать вербальные методы изложения с упражнениями, направленными на дифференциацию различных объектов, сопоставление разных объектов (например, слов) и воспроизведение материала по памяти.

Для повышения эффективности восприятия и репродуктивной деятельности рекомендуется использовать специальные приемы работы и упражнения, что будет способствовать коррекции у обучающихся вторичных отклонений. Важным представляется соблюдать принцип наглядности при обучении, при этом наглядный материал должен быть доступен слепым и слабовидящим детям, поэтому к нему предъявляются особые требования. Наглядный материал для слепых и слабовидящих детей нужно разрабатывать таким образом, чтобы делать акцент на признаках, наиболее точно характеризующих конкретный объект. В наглядном материале должен содержаться достаточный набор признаков, которые дети могут воспринимать не только посредством сохранного зрительного анализатора, но и посредством других анализаторов [3].

Методы наглядности, применяемые при работе со слепыми и слабовидящими детьми на уроках русского языка, бывают двух типов – иллюстративные и демонстрационные. Иллюстративный метод основан на показе изобразительных пособий на плоскости (картины, плакаты, фотографии) и пособий, которые носят условно-символический характер (таблицы, диаграммы, блок-схемы). Демонстрационные наглядные пособия – это трехмерные изобразительные пособия (макеты и модели), а также мультимедийные презентации.

Наглядные методы обучения необходимо сочетать с практико-ориентированными. В некоторых случаях представляется целесообразным заменять наглядные методы на практические и выполнять обратную замену, тем не менее сочетание этих методов должно быть сбалансированным. Применение практико-ориентированных методов обучения помогает активизировать самостоятельную поисковую деятельность обучающихся, при этом у педагога появляется больше возможностей помочь обучающимся в самостоятельной работе и появляется больше времени на коррекционно-развивающую работу. Следует отметить, что при реализации практико-ориентированных методов обучения слепые и слабовидящие дети испытывают наибольшие трудности при написании контрольных и самостоятельных работ, а также при выполнении контрольного списывания текста. Такие работы, как диктанты и изложения, когда материал воспринимается на слух, детям выполнять легче.

Перед тем, как приступить к письму, слепой и слабовидящий учащийся должен спланировать в уме свои действия, для этого педагог должен научить его оперировать понятиями и образами. Необходимо направлять и конкретизировать внешнюю деятельность обучающихся, сформировать у школьников внутренний план действия. Использование поисковых и проблемно-ориентированных заданий способствует активизации интеллектуальной деятельности слепых и слабовидящих обучающихся, а также способствует развитию речемыслительной деятельности [2].

Большое внимание при работе со слепыми и слабовидящими детьми следует уделять развитию речи, так как у многих детей данной категории, в связи с нарушениями работы зрительного анализатора, отмечается скудный словарный запас, у детей также могут быть нарушения грамматического строя речи, нарушения звукопроизношения и просодического аспекта речи. Для развития речи следует использовать такие задания, как пересказ, выразительное чтение, рассказ по картине и рассказ из личного опыта. Необходимо включать в задания по русскому языку фрагменты из классической литературы – поэзии или прозы, делая акцент на образном, богатом языке русских поэтов и писателей. Важная задача педагога заключается в том, чтобы сделать речь слепых и слабовидящих детей эмоциональной, живой, богатой образами и средствами риторической выразительности. Важную роль в развитии речи играют так же такие задания, как поиск в художественном тексте средств стилистической выразительности: когда школьник ищет в тексте метафоры, эпитеты и другие выразительные средства, он постепенно учится использовать аналогичные средства в собственной речи. Данная задача представляется особенно важной, так как речь слепых и слабовидящих детей часто отличается монотонностью, отсутствием эмоциональности и ярких образов [1].

Таким образом, урок русского языка для слепых и слабовидящих детей должен рационально сочетать в себе образовательные и коррекционно-развивающие задачи. Интеграция коррекции в образовательный процесс способствует эффективному развитию у детей предметных и метапредметных компетенций, универсальных учебных действий.

 

 

Список использованной литературы

1. Денискина, В. З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения / В. З. Денискина // Школьный вестник. - 2007. - № 8. - С. 1-13.

2. Тупоногов, Б. К. Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения: научно-методическое пособие / Б. К. Тупоногов. - М.: АПКиППРО, 2005. - 72 с.

3. Тупоногов, Б. К. Тифлопедагогические требования к современному уроку: методические рекомендации / Б. К. Тупоногов. - М., 1999. - 34 с.

Опубликовано: 15.11.2023